SERIES LITTERAIRES

Une vache pas cloche

Hélène MINEAU, Mélanie Boisson — 2013-05-01T09:17:00Z

Viviane Faudi-Khourdifi et Estelle Billon-Spagnol dressent avec humour l'histoire de Germine, la vache clairines d'André Paimpont. Toutes les vaches clarines de ce dernier ont une cloche autour du cou et s'y sont toutes habituées sauf une ! C'est Germine qui ne supporte pas sa cloche, elle ne supporte plus son bruit et voudrez gambader à son aise. Elle se demande d'ailleurs pourquoi les mâles n'en portent pas ! Elle va s'en plaindre à Hector le vieux taureau qui ne veut rien entendre. Elle va alors tout tenter pour s'en débarrasser.

Une vache pas cloche est une histoire champêtre, un roman qui jongle avec les mots pour créer une histoire savoureuse.
Les thèmes de l'injustice et de l'égalité sont abordés avec un humour ravageur. De nombreux jeux de mots "vachement drôles !" autour du thème de la rébellion et des bovins.

Pistes pédagogiques :

1. Lecture à voix haute par l'enseignant.

2. Analyser la couverture et émettre des hypothèses de lecture :Pourquoi la vache n'est-elle pas contente ?

3. Pourquoi les femelles ont-elles des cloches et pas les mâles ?

4. A l'oral, les faire parler des différentes manières de s'émanciper des inégalités.

Grâce à une illustration, discussion autour des conséquences engendrées par les inégalités.

5. Travail autour de la dernière page du livre : Que serait le monde sans inégalité ?

Princess & Princesse de Susie Morgenstern et Valérie Dumas

Élise Paris, Marie Chaudron — 2013-05-01T09:15:00Z

Il paraît qu'il y a Princess & Princesse, hé bien c'est vrai !

En effet, quelle histoire ! Nous voici plongés au coeur d'un conte jouant sur le temps, ou plutôt, il n'y a pas vraiment d'époque tant les illustrations et la langue se baladent entre le passé et le présent.

Une histoire de fratrie. Un couple franco-anglais. Deux jumelles rousses à souhait, belles comme des coeurs et espiègles comme c'est pas possible. But oh my god ! There is problem ! And I won't tell you anything : you have to read this amazing book !

Voir sur le site de l'éditeur.

Analyse :

Princess & Princesse présente toutes les caractéristiques du conte tel qu'on le connaît avec ses personnages royaux. Néanmoins, les illustrations ancrées dans un univers punk et coloré donnent un souffle de modernité à la littérature de jeunesse. Susie Morgenstern y met en scène un schéma familial classique dans lequel on retrouve le couple parental à l'approche d'un heureux évènement. Sur la première illustration de l'album, la reine enceinte occupe les trois quarts de la page tandis qu'on aperçoit seulement les jambes du roi. On pourrait alors s'attendre à retrouver les clichés habituels de la maternité, situant le père au second plan. C'est sans compter sur l'ingéniosité de l'auteur qui, dès la seconde page, où seul le père est apparent, donne autant d'importance aux deux protagonistes.
De plus, le contexte familial retranscrit une réalité de plus en plus présente dans la société actuelle : le couple mixte. L'arrivée des deux jumelles permet à Susie Morgenstern de soulever toute une problématique autour du bilinguisme et de la coexistence de deux cultures au sein d'une même famille. L'album présente la difficulté de garder l'homogénéité du groupe familial et le clivage que peuvent provoquer les différences de culture et de langue. Les illustrations appuient cette idée en opposant le français et l'anglais par le biais d'un jeu de couleur. Les deux cultures sont souvent séparées au sein d'une même image.
On peut néanmoins élargir cette problématique hors du cercle familial.

Pistes pédagogiques

1- Emettre des hypothèse en s'appuyant sur les éléments de la première de couverture. Qui sont les personnages ? Que font-ils ?

2- Lecture à voix haute par l'enseignant ; celle-ci suscitera l'étonnement des élèves à l'écoute des sonorités anglophones.

4- Demander aux élèves qui raconte l'histoire.

5- Comment la différence culturelle est-elle montrée ? Quelles sont les prises de parti du roi et de la reine ?

On peut repérer les différences culturelles par le biais des images et des représentations symboliques des deux nationalités comme par exemple le coq bleu sur les dossards de la reine et de Zélie et le mot "King" imprimé sur ceux du roi et de Nina (p.24 et 25).

De manière ludique, on peut demander aux enfants de rechercher les icônes comme la cabine téléphonique londonienne (p.4) ou le bonnet phrygien de la reine (p.2). Toujours sur les illustrations, les deux cultures se distinguent aussi par leur typographie selon un code couleur et un placement particulier sur la page. Par exemple, les mots français sont rédigés de couleur bleu alors que les mots anglais se distinguent par leur couleur rose (p.6 et 7).

On retrouve aussi une vraie séparation de la langue sur l'espace du livre (p.12 et 13). Les prénoms français sont sur la page de gauche alors que les prénoms anglais sont sur la droite. Souvent le père et la mère se trouvent chacun sur leur propre page (p.2 et 3, p.4 et 5...). De plus on remarque une distinction de la langue au niveau des dialogues dans le texte. Par exemple lorsque "Zélie dit "encore !" et Nina répondit "more !"(p.20). Tous ces procédés permettent de mettre en valeur les différences culturelles entre français et britanniques. Il s'agit de montrer aux enfants que tout ne réside pas dans l'apparence, et que ces différences sont autant de richesses pour s'ouvrir au monde.

Travailler sur les dialogues entre personnages francophones et anglophones (ex : "Zélie dit "encore !" et Nina répondit "more !"...")

6- Débat : peut-on se comprendre lorsque nous ne parlons pas la même langue ? Quels sont les autres moyens de communication ?

7- Imaginer la suite .... Et si les princesses avaient des jumeaux ?

Esther a les pieds sur terre de Fred L.

Charley Coussy — 2013-05-01T09:15:00Z

Publié aux éditions Talents Hauts en 2012.

Génial, drôle, intelligent, bref, Esther a les pieds sur terre, on adore !

Certes, les livres sur le respect des différences existent et ils sont légion dans le domaine de la littérature de jeunesse. Mais celui-ci est vraiment différent ! D'abord, son personnage principal n'est pas un enfant... hé oui, les grands aussi ont des complexes, hein ? et même que parfois, ils les traînent avec eux à l'âge adulte. Ensuite, son défaut est exagéré de manière vraiment humoristique dans des illustrations fabuleuses, avec un petit côté année 50 vraiment séduisant.

Et puis, cet album à mettre entre toutes les mains parle de tout ! La tyrannie de la mode, qui crée des chaussures pour les yeux et pas pour les pieds, la vie à Paris et celle du petit village, etc.

Voilà une série, les Papareils, que l'on a envie de découvrir in extenso !

Analyse :
Esther à les pieds sur terre, est un livre visant à pointer du doigt les différences et le rejet. qui s'en suit. La différence invite à la moquerie, et n'est pas toujours acceptée dans notre société, elle fait peur, et cela même dans le monde des adultes. Esther arrive à Paris et subit de multiples moqueries, elle ne trouve pas sa place dans la société, et deux jobs lui sont refusés à cause de sa différence. Il y a aussi une notion de courage qui découle de ce livre, Esther ne lâche rien et fait tout son possible pour s'intégrer. Face aux obstacles qui sont sur sa route, elle fait face. Elle se confectionne des chaussures elle même contre le froid n'ayant pas trouvé son bonheur dans les magasins parisiens. La leçon que l'on peut en tirer c'est que c'est finalement grâce à sa différence qu'elle finit par trouver un emploi, son courage, sa détermination ont payé. En aidant son employeur à relancer la vente des chaussures, elle s'est aidé elle-même. Il y a donc cette notion d'entre aide dans l'histoire et la différence qui n'est plus vu comme un obstacle ni comme une peur mais comme un atout. C'est donc autour de l'intégrité qu'est tournée l'histoire. Le lecteur se questionne sur ce qu'il va arriver à Esther, si elle va finalement réussir à se faire une place dans un société mal adaptée. On aussi au début de l'histoire une référence à son ancien village, où elle précise avoir été parfaitement intégrée et où personne ne remarque la longueur de ses pieds. On retrouve donc ce contraste, village et grande ville, Esther s'initie donc avec beaucoup de courage dans la fourmiller qu'est Paris. Ce livre montre qu'il ne faut pas abandonner et qu'il ne faut pas avoir honte de ce que la nature nous à donner mais en tirer parti. Si l'on s'accepte soi même, les autres trouveront toujours le moyen de nous accepter aussi. Il y a donc une importance de l'altérité et le regard de l'autre.

Pistes pédagogiques :

Les pieds d'Esther : Le rire que suscitent les différentes illustrations. Ses pieds sont montrés en différentes postures, avec des rôles différents, et même une personnalité différente ! Travailler sur les images, comment ses pieds sont-ils représentés par rapport au reste des dessins ? Sont-ils intégrés ?

Jouer à se mettre à la place du premier employeur, l'auraient-ils embauché ? Oui, non, pourquoi ?

S'imaginer à la place d'Esther dans le métro, et leur demander de quelle façon ils auraient réagi.

Demander aux élèves de dessiner des paires de chaussures pour Esther. Art plastique : collage, recyclage de vielles chaussures. Exposition : C'est le pied (

La petite fille en rouge de Roberto Innocenti et Aaron Frisch

Vanessa Roulin, Léopoldine Landais — 2013-04-11T15:05:24Z

Un magnifique album publié chez Gallimard Jeunesse (21 mars 2013)

Voir sur le site de l'éditeur.

Présentation :

La petite fille en rouge est un album imaginé et illustré par Roberto Innocenti et écrit par Aaron Frisch, publié initialement en langue anglaise sous le titre de The girl in red en 2012 puis traduit en français l'année suivante. L'histoire relate les aventures d'une petite fille innocente nommée Sophia, vivant dans une banlieue moderne. Cette dernière est comparée à une grande forêt, pleine de prédateurs et de dangers. Sophia, sous la demande de sa mère, doit traverser cette forêt composée de béton et de briques afin de rendre visite à sa grand-mère. Sous l'effet d'un monde inconnu et empli d'une violence sous jacente, la petite fille est aidée par un chasseur chevauchant une moto noire. Se croyant sauvée d'un gang, Sophia lui confie ses intentions de rejoindre l'habitation de sa grand-mère. Prétextant un rendez vous urgent, le chasseur laisse la petite fille au bord de la route en empruntant un raccourci vers la petite maison de la grand mère afin d'arriver le premier.

Analyse :

La petite fille en rouge entre en intertextualité avec le conte du Petit Chaperon rouge de Charles Perrault. En effet, ce dernier se déroule dans une forêt, lieu sombre et immense où le petit chaperon rouge se perd et rencontre des dangers. Sophia, quand à elle, progresse dans une ville moderne et inconnue, assimilée à cette forêt par sa taille, sa noirceur et la hauteur des bâtiments. Le danger est lié à l'inconnu dans les deux cas malgré la solitude à travers l'un et la foule à travers l'autre, ainsi qu'aux mauvaises rencontres que l'on peut faire étant jeune. Sophia apparait tout d'abord comme ingénue, naïve du monde extérieur et de ses règles. Ce parcours à travers le magasin nommé "the wood" (le bois en anglais) est une certaine initiation à la vie impitoyable des adultes dans la société actuelle.
Tout au long de ce récit, le lecteur se questionne sur ce qu'il va arriver à Sophia, et se demande si, comme dans le petit chaperon rouge, la fin sera tout aussi tragique.
Dans ces deux versions, les histoires mettent en garde les enfants contre les inconnus. Ces derniers, dans le récit La petite fille en rouge sont incarnés par des animaux de la forêt : les chacals représentant les gangs de rue et le loup, un criminel. Ces figures animales sont donc remplacées par des personnalités plus modernes, inexistantes dans la version originale du Petit chaperon rouge.

Plusieurs métaphores apparaissent dans le récit afin de rendre la compréhension de l'histoire plus aisée pour les jeunes lecteurs. Par exemple, le thème de l'écologie est prédominant sous multiple formes, à travers les vignettes et non le texte : Les tags sur les murs, la pollution liée aux forts trafics des voitures, des camions, des motos, des trains, des tramways ou encore des détritus sur le sol. De plus, la protagoniste est symbolisée par le soleil qui n'est présent qu'au début et à la fin de l'œuvre, lorsqu'elle est saine et sauve. En effet, le temps maussade, les éclairs et les nuages sombres sont constatés tout au long du récit. Ces derniers expriment donc un danger omniprésent au dessus de sa tête. Cependant une seconde interprétation est possible au sujet des nuages qui pourraient représenter un amas de pollution planant au dessus de la ville.

Cette œuvre est finalement le reflet de la société actuelle demontrée d'une manière ludique aux enfants. En effet, deux mondes se côtoient, celui des riches avec l'implantation des commerces de luxe comme le suggèrent le "wood" arpenté par Sophia, et le monde des plus démunis avec la présence des bidonvilles ainsi que de ses jeunes habitants en dessous de la ville. Ainsi cette dernière abrite des personnes défavorisées, subsistant dans un monde multiculturel et emprunt d'une violence sous jacente. De ce fait, la solitude, l'inconnu, le vacarme d'une ville, la foule, les mauvaises intentions des enfants des rues, des gangs et des malfrats régissent la métropole.
L'inconnu, qu'il s'agisse d'une forêt ou d'une grande ville actuelle revient à un même danger, celui du prédateur. Deux mondes à part, où chacun évolue individuellement et ne peut compter sur personne.

Pistes pédagogiques :

A travers un travail de lecture d'image, d'interprétation implicite des illustrations, l'objectif sera d'éveiller les élèves de cycle 2 et 3 à l'analyse visuelle et à la compréhension de l'histoire de manière ludique.

1- Lecture à voix haute de l'histoire par l'enseignant et travail autour du thème de l'inconnu.

2- Questionnaire au sujet de leur ressenti personnel : "Qu'auraient fait les élèves à la place de la petite fille en rouge ?", "auraient-ils suivi l'homme sur sa moto ?", "que ressentent-ils face à cette aventure ?", "aimeraient-ils vivre dans cette ville ? Pourquoi ?"

3- Analyse visuelle approfondie sur une vignette en particulier, par exemple celle avec la petite fille en rouge devant la caravane de sa grand-mère. Faire imaginer aux élèves de manière orale ce qui peut se passer à l'intérieur de la caravane et de manière écrite, leur demander de noter tout ce qu'ils voient sur l'image.

4- Travail autour de la notion de narrateur à travers des questions telles que : qui raconte l'histoire ? A qui ? Quand ?

5- L'enseignant peut lire une page sans montrer les illustrations et leur faire dessiner ce qu'ils imaginent. Une comparaison est ensuite possible avec la version originale (ou encore avec d'autres versions du Petit Chaperon rouge)

6- Demander aux élèves de raconter l'histoire du point de vue d'un autre personnage, par exemple celui du prédateur.

7- Travail sur la mise en voix d'un extrait de l'histoire collectivement en travaillant sur l'intonation, la gestuelle. Les autres élèves devront deviner quel camarade joue quel personnage.

Conclusion :

La petite fille en rouge est une réécriture du Petit Chaperon rouge de Charles Perrault, mis en scène par Roberto Innocenti dans l'univers minéral et bétonné d'une banlieue contemporaine. En s'éloignant de la morale peut-être un peu simpliste du Petit chaperon rouge, cet album se réapproprie le conte classique. Il en fait une relecture du douloureux passage de l'enfance à l'âge adulte. Sophia, petite ingénue qui ne connaît rien du monde, va perdre son innocence au cours de son aventure. Ainsi, l'intérêt pédagogique de cet album est que ce qui est à comprendre n'est jamais exprimé explicitement et que c'est bien au lecteur, par le jeu entre la lecture du texte et celles des illustrations, de construire, et de reconstruire, à partir de tous les éléments relevés, des sens possibles à cette histoire. De ce fait, l'auteur met en place une fin alternative, l'une heureuse et l'autre tragique, en référence au conte traditionnel (Grimm et Perrault).

Montagnes

Mathilde PEREZ — 2008-11-28T18:34:59Z

Montagnes qui sont douces
Montagnes pleines de mousse
Montagnes très jolies
Montagnes pleine de neige sur les quelles on peut glisser
Montagnes mignonnes à croquer
Montagnes qui en rougissent de bonheur
Montagnes au bord de l'eau
Montagnes comme toutes les autres
Montagnes aplaties

Qu'est qui fait le tour des groseilles ?

Mathilde PEREZ — 2008-11-28T18:31:40Z

C'est le rire du soleil
C'est le matin qui s'éveille
C'est l'enfant se réveille
C'est sa mère qui le surveille
C'est le mystère du réveil
C'est mon étoile en boucle d'oreille
C'est le miel des abeilles
C'est la tour aux merveilles

Monsieur Personne de Joanna Concejo

Valérie Pérez — 2008-05-10T07:51:27Z

Publié aux éditions du ROUERGUE en 2008.

Dans un univers gris, aux traits esquissés comme des croquis, vit Monsieur Personne. On pourrait croire qu'il ressemble à tout le monde. D'ailleurs, personne ne le remarque. Son quartier ressemble à tous les quartiers ; le ciel y est gris et les murs aussi. Monsieur Personne est gris lui aussi mais le lecteur attentif aux illustrations de Joanna Concejo remarque bientôt tout autre chose. Ainsi, la vapeur qui s'échappe de sa tasse de thé ressemble à des nuages ; quelques touches de couleur par-ci par-là sèment le doute sur le personnage. Qui est Monsieur Personne ? Il passe de longues heures derrière sa fenêtre nous dit-on. Que regarde-t-il ? Sûrement pas la foule des badauds qui lui tournent le dos, sauf un enfant ! Cette foule est représentée par des personnages grisés qui ont au-dessus de leur tête un petit nuage pluvieux. Peut-être ont-ils la tête dans les nuages, peut-être se confondent-ils avec le gris du temps, le gris de la ville dans ce monde où les couleurs ont disparu. C'est pourtant dans ce monde que la poésie de l'album va surgir. Tout d'abord dans ces dessins authentiques où nous avons parfois l'impression de surprendre l'artiste en plein travail. Le mélange du gris, du beige laisse poindre peu à peu les couleurs audacieuses d'une nature qui cherche sa place et finit par la trouver dans les fleurs, les légumes du marché et dans ces feuilles qui donnent aux illustrations des allures d'herbier. Le lecteur est ainsi surpris de rencontrer un échantillon de valériane scotché en dernière page ou encore une feuille verte collée à la fin du livre…

Monsieur Personne a un secret. Mais pour le découvrir il faut lire le livre ! Je dirais juste que ce secret est empreint de poésie...

Monsieur Personne de Joanna Concejo est un album qui doit figurer dans les bibliothèques des écoles et même dans les bibliothèques des grands, à la fois pour ses accents poétiques et philosophiques sur la vie mais aussi pour l'art avec lequel l'auteur réalise ses illustrations.

Il serait intéressant d'entrer dans l'album avec une classe en montrant l'illustration dans laquelle Monsieur Personne arrose sa plante. Le dessin est surréaliste. Nous ne voyons que le haut du visage de Monsieur Personne, l'arrosoir est sur sa tête et des gouttes d'eau s'en échappent pour tenter de rejoindre une plante qui surgit d'une table de nuit. Cette plante est comme plaquée sur un papier beige, une feuille d'herbier, certainement...

L'enseignant pourrait demander à ses élèves ce qu'ils voient dans cette image, comment ils l'interprètent et il noterait leurs remarques sur une grande feuille en dictée à l'adulte. Celle-ci sera ressortie plus tard pour mieux analyser l'album, pour mieux resituer l'illustration dans ce que nous savons désormais de l'histoire. Cela pourrait aussi donner lieu par la suite un travail d'écriture, comme la rédaction d'un poème aux accents surréalistes à l'image de cet album.

Le texte n'est pas difficile à comprendre. En revanche, il suscite de nombreuses interrogations : quel est notre rapport aux autres, quelle place avons-nous dans la ville, savons-nous laisser une part de magie et de poésie dans notre vie ? Ces questions pourront donner lieu à des séances de débat en collectif. En binôme, les élèves réfléchiront à ces questions et noteront leurs idées. Cet écrit intermédiaire servira de support au débat collectif.

Au cours des séances d'arts plastiques, les élèves pourront aussi illustrer leurs idées. Pour rester dans l'ambiance de l'album, on travaillera le croquis au crayon noir. Dans l'album de Joanna Concejo, ce sont surtout les objets du quotidien qui sont croqués. C'est sans doute parce que Monsieur Personne sait dépasser le quotidien et n'y entre pas vraiment. Les plantes en revanche sont beaucoup plus détaillées et colorées. Il sera possible également d'en faire sécher pour les intégrer aux dessins des élèves. Leurs oeuvres ensuite seront valorisées en étant exposées dans les murs de l'école.

Ce magnifique album hésite entre l'herbier, la poésie et le conte. Il n'est pas la peine de choisir. Le mieux est encore de se laisser porter par le texte, les illustrations et toute la magie qui s'en échappe.

Production d'un écrit documentaire en CE2

PE2 — 2007-01-01T15:18:00Z

Le rugby
Présenté par Claire Olivier et Xavier Madeux

L'extrait présenté aborde le thème du rugby et est intitulé Aimer le rugby .

A travers trois articles, l'extrait présente ce sport collectif, ses règles, ses différentes compétitions et un exemple de phase de jeu.
Quelques joueurs célèbres sont cités en référence, ce qui permet d'éloigner cet article d'une définition encyclopédique.

L'activité d'écriture documentaire possible s'articulera autour de trois thèmes :
1/ Définition du rugby
2/ Composition type d'une équipe
3/ Les différentes compétitions

Ces trois grands thèmes correspondent aux différents articles soit :
Pour les autres : de « Dans ce sport (...) un ami »
Pour soi : de « Du pilier (...) partenaire »
Pour la victoire : « Dans le championnat (...) Webb-Ellis »

Organisation du travail :

La classe sera répartie sur quatre ateliers :
un pour la définition du rugby
un pour la composition d'une équipe
un sur les différentes compétitions
un en recherche documentaire de photos

Description de la séquence, destinée à une classe de CE2, répartie sur 10 séances :

1ère séance :
Présentation du projet et des différents documents (type documentaire).
Composition des groupes, chacun allant travailler sur un atelier :

3 groupes en lecture d'un extrait proposé qui doivent répondre à un questionnaire afin de dégager les informations essentielles
1 groupe en recherche photo ( internet, documentaires en BCD, apport personnel type illustrations, dessins)

Les trois séances suivantes se dérouleront de la même manière afin que chaque groupe passe par chaque atelier.

5ème séance :
A partir du questionnaire qui regroupera les informations nécessaires, on demandera à chaque groupe d'élèves de produire un texte court et le titre de chaque grande thématique.

Les deux séances suivantes se dérouleront de la même manière.

8ème séance :
Synthèse collective des informations, bilan permettant de vérifier que toutes les productions répondent aux critères donnés et correction orthographique.

9ème séance :
Destinée à la mise en page de l'affiche documentaire :

Organisation :
4 groupes d'élèves sur 4 ateliers soit :
3 groupes pour la mise en forme des photos sur un bristol A3 :
-devant découper les photos,
-créer des titres originaux type de Word Art,
-munis de cadres textes vierges, ils pourront mettre l'ensemble de l'affiche en forme(pas de collage pour l'instant).
-1 groupe recopie la production sur traitement de texte(un ou deux représentants de chaque groupe composent ce nouveau groupe de « dactylo »).

10ème séance : Mise en forme finale de l'affiche dans l'optique d'une exposition dans l'école (BCD, classe....)

MON VOYAGE DANS LA PREHISTOIRE de Satoshi Kitamura

PE2 — 2006-12-31T23:00:00Z

Publié aux éditions Gallimard Jeunesse

Etude proposée par Emmanuelle Gomes et Damien Lopes

4ème de couverture :
Un jour, il m'est arrivé une histoire incroyable : je suis tombé au fond d'un trou et me suis retrouvé dans un endroit où les gens étaient vêtus de peaux de bêtes, chassaient et pêchaient pour se nourrir...

Un extraordinaire voyage dans le temps ! Le jeune héros de Satoshi Kitamura nous fait découvrir avec humour mille richesses de l'âge de pierre.

Etude du livre :

Le « mon » du titre :

Tout au long de l'album il existe une interaction entre le lecteur et le personnage principal. En effet, le « mon » présent dans le titre peut faire croire au lecteur que ce voyage est le sien. Ainsi le lecteur peut s'approprier le « je » utilisé par l'auteur dans ce livre. L'illustration de la page 10 appuie cette idée, en regardant cette image, on voit ce que voit le héros de l'histoire. A partir de ce moment, on devient acteur du livre.

Les couleurs :

Les deux époques sont illustrées avec des nuances de couleur différentes. Le présent est représenté de façon flou, les couleurs sont estompées. L'âge de pierre est beaucoup plus coloré, les teintes sont vives.
De la même façon, le personnage principal de par ses couleurs, passe inaperçu dans son époque. Il est fondu dans le décor. Alors que dans la préhistoire, ils se détachent nettement des autres par son bleu vif. On peut ici penser à un nouveau lien entre le lecteur et le héros.
Les couleurs illustrent aussi le temps qui passe. Les couleurs des peintures rupestres se sont effacées entre les deux époques (cf page 27 et 34).

La place du documentaire dans le livre :

Dans un premier temps, on découvre l'âge de pierre conjointement au héros. On est ici dans une simple observation de ce temps. Les illustrations sont riches et détaillées (cf page 13,15), on peut passer du temps sur celles-ci, avant de tourner la page. A ce moment du livre, le lecteur, curieux, pourrait être susceptible de s'interroger sur ce thème. L'auteur intègre une double page documentaire pour le renseigner sur ,les activités : faire du feu ; fabriquer des outils ; les utiliser ; préparer et utiliser les peaux de bêtes ; faire la cuisine. On apprend en même temps que le garçon la vie quotidienne des hommes préhistoriques. Dès lors en regardant la suite d'illustrations de la page 22, on doit être capable de nommer les différentes activités.

La référence à Alice au pays des merveilles :

On remarque que pour passer d'une époque à une autre, le garçon tombe dans un trou « très très très profond », ce procédé rappelle celui utilisé dans Alice au pays des merveilles. De plus, l'auteur nous laisse dans une confusion rêve/réalité.

Un message écologique ?

Le passage des couleurs vives de la préhistoire, aux couleurs grises de l'époque présente peut faire penser aux méfaits de la pollution. Cette hypothèse est étayée par ce que ressent le garçon en revenant dans son époque : « l'atmosphère était...différente . Il faisait plus chaud ».

Le personnage est passionné, et le lecteur ?

Devenu adulte, le héros exerce le métier d'archéologue. Son voyage la rendu passionné. Et nous ?

Annexes :

Les dernières pages du livre, contiennent un index, une note de l'auteur et une frise chronologique. On apprend dans la note, que l'auteur passionné de peintures rupestres pourrait être l'acteur de notre livre : « le fruit de mes rêveries ». La frise nous permet de situer le voyage du petit garçon dans le temps. L'index, quant à lui, reprend les différentes activités et techniques évoquées dans le livre.

Georges et les secrets de l'univers de Lucy et Stephen Hawking

2006-12-31T23:00:00Z

Publié aux éditions Pocket Jeunesse

en 2007.

George a des parents écolos qui refusent toute modernité : le soir on dîne à la bougie et l'on déguste des muffins aux brocolis bio !
Elève de collège, le garçon se sent différents des autres : il n'a pas la télévision, pas de jeu vidéo, ni d'ordinateur. Sa seule distraction à la maison, c'est Fred, son cochon.
Mais un beau jour, son ami Fred quitte sa cabane pour se rendre dans la mystérieuse maison voisine. Georges n'a pas le droit de s'y rendre. Des choses étranges s'y seraient passées. Comme il doit bien récupérer son encombrant ami, il s'y rend, bravant les interdits parentaux, et découvre Annie, la fille d'Eric, un savant passionné par l'univers. C'est chez eux que George fait la connaissance de Cosmos, un ordinateur qui a l'extraordinaire pouvoir d'ouvrir une fenêtre sur l'espace pour que l'on puisse y pénétrer. Grâce à Cosmos, Georges va découvrir la formation des étoiles, Saturne et ses lunes, les comètes, les astéroïdes et autres merveilles de l'espace.
Seule ombre au tableau, le redoutable Tiburce Rex, savant maléfique, et Ringo et sa bande de mauvais garçons….

Etude du chapitre 4 proposée par Marine GUERIN et Anne-Sophie DAVONNEAU :

La fabuleuse rencontre entre Georges et Cosmos

Lorsque Georges rencontre ses voisins, il découvre aussi des personnalités étonnantes, et surtout celle de Cosmos, l'ordinateur le plus puissant du monde. Le lecteur, qui rencontre la fabuleuse machine en même temps que lui, éprouve les mêmes sensations : étonnement, fascination et curiosité.

Cosmos occupe la première place dans ce chapitre. Ainsi, il reproche à Eric de ne pas avoir été présenté à Georges, et il se vexe ! La machine est personnifiée tout au long du roman : elle est intelligente et sensible, mais surtout ironique à l'égard des humains.

Questionnaire de lecture à destination des élèves

Question 1 :
Pourquoi cet ordinateur n'est-il pas comme les autres ?

Question 2 :
Qu'est ce qu'un serment ? Pourquoi Georges doit-il en prononcer un et quel est-il ?

Question 3 :
A ton avis, pourquoi Cosmos dit-il qu'il est "l'ordinateur le plus puissant du monde" ?

Question 4 :
Pourquoi Eric a-t-il donné le nom de Cosmos à l'ordinateur ?

Question 5 :
Trouve un titre au chapitre.

Activités complémentaires :

Il sera proposé aux élèves une activité autour du serment : la structure ( emploi de la première personne du singulier, utilisation du futur...) et le vocabulaire utilisé (des verbes comme « jurer, promettre, devoir »). On pourra initier un débat sur l'utilisation de la science (ce qui est bon ou non pour la planète).

Pour entrer dans cette activité, les élèves devront découvrir par une charade le mot « serment » :
Mon premier est un animal à cornes ramifiés de la famille des cervidés.
Pour trouver mon second, tu dois dire ce que Pinocchio fait quand son nez s'allonge.
Mon tout est une promesse que l'on doit tenir.

Par la suite, on pourra demander aux élèves par groupe de créer un serment de classe qui devra être approuvé par tous.

Étude du chapitre n°5 réalisée par Maud Poupard et Marie Poncelet :

Dans ce chapitre, le récit de la naissance d'une étoile est particulièrement vivant et entraînant. Ainsi, lorsque les auteurs décrivent la création par Cosmos de la fenêtre sur l'univers, on a l'impression d'y être... Cette impression est soutenue aussi par les illustrations et les ajouts documentaires qui permettent au lecteur de mieux se représenter la scène qui est en train de se dérouler sous leurs yeux ... et ceux de Georges !

La force de la narration passe aussi par les dialogues entre Georges, Éric et Cosmos : l'utilisation du discours direct donne au lecteur l'impression d'assister à la conversation. Cette impression de réel est d'ailleurs renforcée par les connaissances scientifiques qui nous sont expliquées avec des mots simples, parlants et accessibles.

Tout au long du roman, les enfants pourront s'identifier à Georges, jeune collégien, se pose des questions que des enfants et les adultes se posnet de tout temps sur notre univers, telles que « pourquoi il y a autant d'étoiles ? » ou « qu'est-ce qu'une étoile ? », « Comment les étoiles sont-elles apparues dans l'univers ? » questions auxquelles les lecteurs trouveront des réponses dans le roman, grâce à Cosmos qui invite le lecteur à l'exploration de l'espace via une « fenêtre » virtuelle ouverte sur l'univers.

Approches didactiques :

Après lecture du chapitre, on peut proposer aux élèves de cycle 3 (CM) ou de collège un questionnaire de compréhension, mélangeant questions précises et globales sur le texte :

Que fait Cosmos au début du chapitre ?

Pourquoi ne peut-on pas compter les étoiles ?

D'après ce qu'expliquent Éric et Cosmos dans ce chapitre, explique à ton tour en 4 à 5 lignes comment naissent les étoiles (3 étapes).

Combien de temps vit une étoile ?

Pourquoi Georges a-t-il le teint vert à la fin du chapitre ?

A la suite de ce travail, des activités de groupe peuvent être proposées aux élèves :

On peut faire créer des mots croisés aux élèves : ils doivent choisir 4 mots de l'histoire, en chercher une définition dans le texte et/ou le dictionnaire, et réaliser un mots croisés par groupe (par exemple avec le logicile libre "hot potatoes")). Les jeux sont ensuite échangés entre les groupes pour tester la qualité du travail, comme cela se fait au cours d'un défi lecture.

On peut également faire créer des charades et /ou des devinettes. L'enseignant pourra donner des exemples :

devinettes : Je suis l'étoile de notre système solaire. Qui suis-je ? Réponse : le Soleil

Je suis composé de gaz refroidi et métamorphosé en glaçon. Qui suis-je ? Réponse : une comète

charades :

Mon premier se dit « and » en anglais.
Mon deuxième recouvre la maison.
Mon troisième est un article défini.
Mon tout met des millions d'années à naître.
Réponse : une étoile (et-toit-le)

Mon premier tu le fais quand tu fais tes lacets.
Mon deuxième est une partie de l'arbre.
Mon tout est une partie de l'atome.
Réponse : un neutron ( noeud-tronc)

Étude du chapitre 12 réalisée par Fanny MINET, Marie-Pierre LANDIER et Caroline LEGOGUELIN.

Ce chapitre raconte l'aventure de deux enfants, Georges et Annie, qui partent découvrir l'univers. La découverte de l'univers est un rêve universel, extraordinaire, et notre jeune héros les découvre avec passion, guidée par la fille d'Eric, qui en connaît déjà un rayon ! Mais toutes ces merveilles de l'espace ne les empêchent pas de rester avant tout des enfants, et même au beau milieu d'une comète ils se chamaillent : « Menteur, tu ne regardais pas tu avais trop peur » ou encore « na na na na nère ».

La pertinence des ajouts documentaires :

Les ajouts documentaires apportent de nombreuses informations et laissent le choix au lecteur de les lire ou non. Ainsi un lecteur plus confirmé pourra approfondir ses connaissances grâce à ces documents. Le schéma des pages 106-107 est particulièrement bien vu car il donne au néophyte une représentation claire de notre système solaire, tout en montrant le lieu dans lequel Georges et sont mais se promènent.

La découverte de Saturne est particulièrement impressionnante : une vue générale, dans un premier temps, puis Georges, toujours sur la comète, s'en approche de plus en plus pour constater que "ses anneaux n'étaient pas fait de rubans mais de glace, de roches et de pierre. Si les unes avaient la taille d'un grain de poussière, d'autres mesuraient plus de quatre mètres de long." On le voit avec cet extrait, les comparaisons sont bien choisies et permettent au lecteur de se représenter la scène. Ce dernier, tout comme le héros, rapporte de son voyage dans le livre des images fortes. Cela fait précisément toute la qualité de ce roman, qui renoue avec les grandes traditions des romans de Jules Vernes, avec la vérité et le savoir scientifique du grand Stephen Hawking en plus.

Questionnaire de lecture :

1. Dans ce chapitre, quelle planète Georges découvre-t-il ?
2. Sur quoi se déplacent Annie et Georges dans l'espace ?
3. A quoi ressemblent les anneaux de Saturne d'après Georges au début de l'histoire ? De quoi sont-ils en réalité constitués ?
4. En t'aidant du dictionnaire, cherche la définition des mots suivants : lune, comète et étoile.
5. Quelles sont les planètes du système solaire ? Donne-les dans l'ordre en partant du Soleil.

Activités en groupe dans une classe de cycle 3 :

En parallèle à l'étude de cette oeuvre, un travail sur le système solaire sera mené en sciences. Il pourra aboutir à la réalisation d'un poster représentant le Soleil et les huit planètes.

En production d'écrit, chaque groupe aura pour but de travailler sur une planète et de créer une fiche d'identité pour chacune. Pour cela des recherches documentaires seront menées. Cette fiche comprendra les éléments suivants :
les caractéristiques générales de la planète : place dans le système solaire, distance au Soleil, taille, ...
la période de révolution,
une information particulière,
une photographie.
Ces fiches d'identité seront intégrées au poster qui sera affiché dans la classe.

Dans une autre séance, un jeu de « huit familles » sera fabriqué. Chaque groupe aura en charge une planète et devra créer une carte pour chaque élément de la fiche d'identité. Pour cela les groupes ont une planète différente de celle sur laquelle ils avaient travaillé. Ils doivent puiser les informations sur le poster.

Enfin, une séance sur l'élaboration de charades peut se dérouler de la façon suivante :
l'enseignant aura sélectionné au préalable des mots : par exemple, astronomie, Saturne, Jupiter, Mercure, étoile, planète, ... Les élèves tireront au sort deux mots sur lesquels ils devront inventer une charade. Par exemple :
Le Soleil est mon premier,
Mon deuxième est une boisson incolore,
Mon troisième est « non » en anglais,
Mon quatrième est le coeur du pain,
Mon tout est l'étude du système solaire.

(Astre - eau - no - mie)

Etude du chapitre 14 par Émilie Christmann et Cyrille Can

Ce chapitre, au fil des péripéties de Georges, mêle habilement récit d'aventures, de science-fiction, suspense et faits scientifiques. Le style est vif. Les dialogues, peu nombreux dans cet extrait, sont courts, exclamatifs, percutants et soutenus par des descriptions très imagées. Par exemple, voici de quelle manière les auteurs procèdent pour évoquer la planète Terre : « T comme Terre ! Le petit point bleu devant lui était la planète Terre ! ».

Tout ceci est narré sur un rythme soutenu, Georges vit ses aventures tambour battant et l'on s'identifie rapidement à lui. La lecture est prenante et l'on bout d'impatience de tourner la page pour connaître la suite de ses ( de nos) aventures.

Les auteurs ne font pas de concessions sur le plan scientifique et même si les notions sont vulgarisées, elles demeurent parfaitement restituées grâce à un vocabulaire précis. Par exemple dans le texte on retrouve les termes suivants : comètes, pluie d'astéroïdes, tempête céleste, ceinture d'astéroïdes, gaz, termes que les auteurs reformulent avec des mots plus simples à l'intérieur même du roman afin d'en faciliter la lecture : « La comète traversait la pluie d'astéroïdes à une vitesse prodigieuse. Un autre gros rocher s'écrasa devant eux et lança de petits projectiles sur leurs combinaisons et leurs casques. ». L'encart scientifique, définissant la ceinture d'astéroïdes, vient satisfaire la curiosité du lecteur.

Petit questionnaire de lecture

1) Sur quoi Georges est-il coincé ?
2) Quels problèmes Georges rencontre-t-il ?

Éric est coincé dans la pluie d'astéroïdes

la liaison micro avec Annie et Cosmos est coupée

son casque est cassé donc il n'a plus d'oxygène

ses poumons sont perforés

il traverse une pluie d'astéroïdes
3) Pourquoi Georges ne peut-il plus communiquer avec Annie ?
4) De quelle couleur voit-il la planète Terre ?
5) Qui vient sauver Georges et Annie ?

Activités à mettre en place au cycle 3

Nous proposons, au fur et à mesure de la lecture des chapitres, de faire évoluer deux jeux créés en début de lecture.

Le jeu de sept familles :

A la lecture de chaque chapitre, les élèves sont invités à choisir une famille. Par exemple, pour le chapitre 14, ils peuvent proposer de créer la famille « astéroïdes ». On pourra utilement compléter ce travail par une recherche documentaire permettant de trouver des noms d'astéroïdes. Le nom peut également être le fruit de l'imagination des élèves.

Exemples d'autres familles possibles : les planètes, les constellations, les trous noirs, satellites naturels, etc.

Le jeu de Georges (basé sur le modèle du jeu de l'oie)

Le but du jeu est d'atteindre la planète Terre (case d'arrivée). Le jeu doit suivre le parcours de Georges dans le roman et ses péripéties. En conséquence, la première case du jeu sera la maison de Georges et les cases obstacles seront les astéroïdes, la bande de vauriens, les comètes, etc.

La fabrication du jeu par les élèves permettra alors aussi à l'enseignant d'évaluer la compréhension de l'histoire. De plus, ce jeu aidera les élèves en difficulté à accéder au sens du récit.

Etude du chapitre 18 présenté par Aurélie André et Jérémy Moreau.

Dans ce chapitre, le professeur T-Rex expose ses travaux à un groupe d'élèves de sa classe.

Les enfants se trouvent au domicile du professeur, après y être passé pour Halloween. T. Rex a pour ambition maléfique de créer la vie sur une nouvelle planète... ce projet diabolique le conduit à expliquer la formation de la Terre et à définir une exoplanète.

A) La vivacité du récit

Ce chapitre est composé essentiellement de dialogues entre le professeur T-Rex et ses élèves accompagnés de quelques descriptions et de trois documents scientifiques :
Atmosphère primaire,
Expérience d'Urey-Miller
et Exoplanète.

Les dialogues sont particulièrement savoureux :

« -Je suis sûr que vous vous souvenez de cette merveilleuse odeur d'oeuf pourri qui vous a accueillis tout à l'heure. Savez-vous ce que c'est ?
-Des oeufs pourris, répondit Tank, content de connaître la réponse. »

(p. 150)

Le lecteur suit avec intérêt la conversation entre les élèves et le professeur. Sans doute poserait-il les mêmes questions :

Par exemple à la page 157 :
« -Mais on ne les connaît pas toutes ? Il y Mars, Saturne, Jupiter..., intervint Crevette .

L'extrait comporte aussi une description du laboratoire au début du chapitre afin de présenter le lieu de la scène dans le but d'amener le lecteur à se mêler virtuellement aux élèves de la classe.
Lors de ce chapitre, le professeur expose trois points : l'atmosphère primaire, l'expérience d'Urey-Miller et l'exoplanète éclairés et expliqués par trois textes scientifiques complémentaires insérés dans le chapitre.

B) Note sur les ajouts documentaires

Les documents font partie intégrante du récit. On a l'impression que les explications viennent du professeur T-Rex car elles arrivent immédiatement et logiquement après l'évocation d'un fait scientifique complexe par T-Rex.
Par exemple à la page 153 :
« - Vous voyez, quand l'éclair frappe les nuages de gaz, il se produit d'étranges réactions. Les scientifiques ont découvert que ces dernières conduisent parfois à la formation des ingrédients de base nécessaires à la vie sur Terre. Ces ingrédients s'appellent des acides aminés.
-Mais pourquoi ? demanda Crevette. A quoi cela vous sert ? »
Ce passage est immédiatement suivi de l'expérience d'Urey-Miller qui comporte un schéma et des explications.
Le professeur part de propos simples pour arriver à des explications scientifiques plus précises.
Par exemple aux pages 150 et 152 il part de l'odeur d'oeufs pourris pour introduire l'odeur du sulfure d'hydrogène s'échappant des éruptions volcaniques il y a 3,5 milliards d'années sur la Terre.

L'encart sur les exoplanètes se situe en en-tête de la double page 158-159, pages qui abordent ce sujet sans que le terme complexe d'exoplanète apparaisse.

C) Questionnaire de compréhension :

Quels sont les personnages qui apparaissent dans ce chapitre ? Qui sont-ils ?

Où se situe l'action ?

A quelle odeur peut-on identifier le sulfure d'hydrogène ?

Quelle est l'ambition (la volonté) du professeur T-Rex ?

Qu'est-ce qu'une exoplanète ?

D) Activités à faire en groupe

On propose aux élèves deux charades :

Mon premier est le diminutif d'exercice

Mon deuxième se mange lors d'un repas

Mon troisième est le contraire de flou

Mon tout est expliqué dans le texte

* * *

Mon premier est le moyen de déplacement des oiseaux

Mon second est le chef lieu du Calvados

Mon tout crache de la lave quand il est réveillé

En activités complémentaires, on peut proposer :

en vocabulaire et écriture, répondre à la question du professeur : A votre avis, quelle est la différence entre la science fiction et la vérité scientifique ? Puis travailler sur la structure du texte de science fiction.

Travailler sur la couleur bleu en arts visuels en liaison avec le surnom de la Terre : La planète bleue.

Construction et étude des volcans.

Conclusion :

Dans Georges et les secrets de l'univers, le pari est gagné : Lucy et Stephen Hawking, à travers ce roman, rendent l'astronomie aussi palpitante que la science-fiction. Grâce à une pédagogie très visuelle, on apprend en s'amusant et la science retourne à son état premier : une soif de curiosité.

Quatrième de couverture :

Le jour où Georges rencontre ses nouveaux voisins - la jeune Annie et son scientifique de père, Éric - il est loin d'imaginer ce qu'il va vivre. Le garçon découvre chez eux un secret qui va bouleverser sa vision du monde... Éric possède Cosmos, l'ordinateur le plus perfectionné qui soit, dont la super-intelligence peut projeter Georges et ses amis aux quatre coins de l'Univers ! Alors, explorer l'immensité de l'espace, frôler des planètes, traverser une tempête d'astéroïdes devient un jeu d'enfant... Hélas, quelqu'un nourrit de sombres projets pour Cosmos ! Et, quand on sait qu'il n'y a rien de plus dangereux dans l'espace qu'un trou noir, Georges et Éric ont bien du souci à se faire...