SERIES LITTERAIRES

Kiki King de la banquise de Vincent Malone - Illustrations de Jean-Louis Cornalba

Hélène MINEAU, Mélanie Boisson — 2013-04-12T13:02:14Z

Voilà un album à ne manquer sous aucun prétexte : c'est le premier épisode de la seule série culte encore inconnue ! Oui, vous avez bien lu, vous amateurs de sensations fortes, de lectures inédites, vous qui aimez marcher sur les traces des grands explorateurs de la littérature, Kiki King de la banquise est fait pour vous !

Qui est Kiki ? D'où vient-il ? Qui sont les parents de ce nouveau roi ? Et puis, que fait-il dans la vie ? Seule la lecture de l'album apportera des réponses à vos pressantes questions !

Ah Kiki ! Ça fait du bien de découvrir un nouveau héros !

Kiki King de la banquise, démarre de la naissance de Kiki jusqu'à son exode aux portes de New York. Rien que ça !

Mais qui est vraiment Kiki ? C'est un petit pingouin qui a eu une enfance très heureuse. Mais Catastrophe ! Il est séparé de ses parents le jour où la banquise craque...

À la suite de cela, il traversera le désert des Sargasses et sera récupéré par une association écologique douteuse. Que va-t-il lui arriver ?

Kiki est le roi de la banquise un peu comme le serait un président dans son pays. L'histoire de Kiki est précédée d'une note "qu'il faut savoir par coeur pour comprendre", contant l'élection de Kiki comme King de la banquise.

Kiki est confronté à la fonte des glaces et subit la pollution des océans. Ce livre aborde donc des thèmes actuels et qui permettront de sensibiliser les enfants à l'éco-citoyenneté.

Cet album a une dimension humoristique indéniable et de nombreuses références à destination des adultes et des enfants. Citons par exemple les réflexions que se font les personnages marins, petits poissons et autres qui surveillent Kiki et ont pour but de faire rire les adultes. Certaines parenthèses font écho au discours des adultes, répondant aux commentaires des petits animaux marins : ("attention aux coups de soleil, Kiki, tu n'as pas mis ta crème protection 50 !)" "elle est dans le kit de survie !"

Quelques phrases en anglais phonétique ajoute au sel de cet album.

Pistes pédagogiques :

1 Lecture à voix haute par l'enseignant et travail autour du thème de l'écologie.

2 Réfléchissons un peu : "pourquoi la banquise a-t-elle craqué ?" "pourquoi les écolos sont-ils des "crapules" ?" "Pourquoi Kiki veut-il aller en Amérique" ?

3 Analyse visuelle approfondie sur une illustration , par exemple celle où l'hélico des écolos vient récupérer Kiki. Faire réagir les enfants sur la pollution et les détritus contenus dans l'océan. À l'oral, les faire parler des objets rejetés dans l'océan dans le but de les sensibiliser aux actes écologiques.

4 Réflexion autour du thème du réchauffement climatique et de la canicule que subit Kiki.

5 Discussion et présentation du thème des naufrages pétroliers. les conséquences sur l'environnement et les chocs pétroliers dans l'actualité.

6 Travail autour de la dernière page du livre. Visée historique et géographique avec le dessin parodique de la statue de la liberté et des buildings.

Kiki fait caca de Vincent Malone illustrations de Jean-Louis Cornalba

2013-04-12T12:14:04Z

Kiki fait caca est publié au Seuil jeunesse (2013). Voir sur le site de l'éditeur.

Oui, bon certes, Kiki fait caca ! Mais il s'en passe des choses ! Le petit king de la banquise trône sur son bel océan bleu (un beau bleu canard WC ?). Et là, ça rode autour de lui (on ne peut vraiment pas être tranquille nulle part !). C'est un requin (entre nous, il n'a pas l'air sympa) qui s'avance, puis deux, puis ... Mais Kiki est trop concentré pour s'en émouvoir. Il n'entend même pas les commentaires désopilants des petits poissons... Bon, on te laisse tranquille Kiki !

Peut-on lire Kiki fait caca en classe ! Bien sûr ! Mais aussi à la maison, et même aux WC. Logique.

En classe, on s'amusera d'abord à le lire sans donner le titre, et l'on demandera aux enfants s'ils savent ce que fait Kiki !

C'est un album qu'ils aimeront lire et relire, et qu'il faudra mettre en réseau avec les autres de la série (Voir Kiki King de la banquise).

Pourquoi aussi ne pas recréer avec des collages l'univers de Kiki fait caca ? On jouera sur les dégradés de bleus et on créera des requins effrayants, tout autant que des petits poissons sympathiques.

Mais si Kiki fait caca dans la mer, il y a pourtant dans cette eau bleue bien d'autres pollutions bien plus pernicieuses. Et hop ! c'est parti mon kiki pour une éducation à la citoyenneté et à la propreté (et ça mes petits enfants, ça commence dans la classe !)

Monsieur Chut d'Amélie Callot

Valérie Pérez — 2008-05-10T18:51:03Z

Publié aux éditions Alice jeunesse en 2008.

Ne cherchez plus le responsable de toutes les bêtises des enfants : c'est Monsieur Chut ! Comment maman peut-elle savoir que c'est Lili Rose qui a tondu les poils du chat ? Le mensonge de la petite fille est adorable : « c'est peut-être une souris qui a rongé ses poils ».

La maman de Lili Rose est une fée. Alors d'un coup de baguette magique elle fait entrer dans la vie de sa petite fille un certain petit bonhomme vert plutôt rigolo et très coquin... Mais sûrement pas plus que l'héroïne d'Amélie Callot. La petite fille va devoir affronter les bêtises de quelqu'un d'autre. Cela fait réfléchir ! Ce qui est curieux, c'est qu'on dirait bien que ce Monsieur Chut connaît toutes les bêtises habituelles de Lili Rose. Dans la salle de bain, il met de l'eau partout, joue avec le maquillage de maman et avec les bouteilles de shampooing. Pendant le petit déjeuner, il dévore tout et met des miettes partout. Quelle catastrophe ! Lili Rose se demande d'où peut bien sortir ce petit diable qui lui donne du fil à retordre… Pour compliquer cette histoire, il devient de plus en plus difficile de le cacher, ce Monsieur Chut, car plus il fait de bêtises plus il grandit et grossit. Ce Monsieur Chut est plutôt un Monsieur bêtise ! Comment se débarrasser de lui ? C'est mamie qui détient la réponse...

Assurément, les petites filles vont adorer cet album. Les mamans aussi mais pour d'autres raisons...

Lire Monsieur Chut à l'école :

En classe, on commencera par travailler sur la première de couverture en demandant aux élèves ce qui a bien pu se passer pour que la petite fille ait l'air si catastrophé en voyant tout ce bazar répandu par terre. Sans doute les enfants s'imagineront-ils que c'est la petite fille qui a tout fait tomber mais curieusement il n'en est rien... Cette première accroche permettra de lancer la lecture et donnera aux élèves l'envie d'en savoir davantage.

Certains enfants se reconnaîtront sûrement dès la première page : Lili Rose s'ennuie et elle décide de jouer à la coiffeuse. Mais au lieu d'avoir une poupée pour cliente elle utilise son chat qui répond au nom curieux de Maître Manao ! Bien sûr, le chat n'est pas d'accord : « par mes moustaches, qui ose s'attaquer à mon pelage de velours ? » Mais il est trop tard pour se plaindre ! Le mal est fait... Le chat se retrouve avec une coupe pas très réglementaire !
L'llustration du félin affolé est hilarante ! Car Monsieur Chut est bien un album où l'on s'amuse beaucoup ; le rythme y est aussi effréné que les personnages sont attachants. La lecture à voix haute des adultes devra donc être particulièrement expressive pour mettre en valeur les aventures de Lili Rose et de Monsieur chut.

Si la petite fille s'ennuie à l'ouverture de l'album, il n'en va pas de même par la suite. C'est important de l'expliciter pour travailler la compréhension du texte. En effet, on pourra demander aux élèves de reformuler les différentes bêtises de Monsieur Chut. Celles-ci correspondent au déroulement du récit et elles permettent aussi d'évoquer les différents lieux de l'histoire. L'enseignant aidera les élèves à les situer en leur montrant à nouveau les illustrations ; ils pourront ainsi associer le salon, la chambre de Lili, la cuisine, la salle de bain, la maison de la grand-mère puis enfin le retour à la maison à ce qui s'y passe.

L'épisode qui se déroule chez la grand-mère joue un rôle important car c'est lui qui marque la résolution des problèmes de Lili Rose avec Monsieur chut. En effet, la petite fille se confie à sa mamie et découvre comment elle pourra régler cette situation…

À l'école maternelle, cet album pourra aussi inspirer de nombreux exercices de graphisme. L'on y trouve par exemple de nombreuses boucles : dans la chevelure de Lili Rose mais aussi dans certains éléments du décor tels que le canapé, la mousse du bain, la trajectoire du papillon, etc. On pourra aussi faire décorer des dessins : la robe de Lili Rose, la tapisserie de sa chambre ou le fauteuil de sa grand-mère ; on pourra réaliser aussi d'autres dessins comme celui d'une baignoire où la mousse déborde (comme dans l'album) par exemple.

Enfin, l'album d'Amélie Callot permettra d'entrer dans l'expression écrite en dictée à l'adulte en faisant imaginer aux élèves une autre bêtise que Monsieur Chut aurait pu faire dans une autre pièce de la maison, au garage ou au jardin. Cet épisode se situerait avant l'arrivée chez la grand-mère. Ce texte collectif serait ensuite illustré par les enfants.

À la lecture de cet album on se plaît à imaginer ce que donnerait la rencontre de la Sophie de la comtesse de Ségur avec Monsieur Chut. Cet album aux illustrations douces et amusantes se place dans la lignée de cette littérature de jeunesse qui met au premier plan les petites filles espiègles et attachantes. Les dessins sont si empreints de légèreté et de grâce que nous avons parfois l'impression que les personnages vont s'envoler de l'album ! À moins qu'il n'y ait aussi dans notre entourage une petite Lili elle aussi très coquine...

La première fois que je suis née de Vincent Cuvellier et Charles Dutertre

2006-12-31T23:00:00Z

Publié chez Gallimard, collection Giboulées (2006).

Etude présentée par Rainui Galenon et Heiura Homai, professeurs des écoles stagiaires à l'IUFM du Pacifique (PE2).

Album d'une exceptionnelle qualité qui mêle humour, sensibilité, tristesse et amour… et traite des moments forts et touchants d'une vie (exemples : naissance, parentalité, déception amoureuse, adolescence, féminité (apparition de la menstruation), sexualité…). On peut lire cet album à tous les âges parce qu'il est d'une grande qualité littéraire et parce qu'il est aussi riche en jeux de mots, figures de style…

Dans une perspective didactique, le traitement de l'image sera intéressant. En effet, l'image est tantôt redondante, tantôt elle illustre l'implicite contenu dans le texte, et c'est ce qui fait toute sa qualité à notre sens.

Etude de quatre textes de l'album La première fois que je suis née.

Extrait 1 : La première fois que j'ai entendu de la musique, ce n'était pas la première fois.

Extrait 2 : La première fois que j'ai joué de la trompette, c'était pas de la trompette.

Extrait 3 : La première fois que j'ai joué de la trompette devant tout le monde, les oreilles de mon père n'en croyaient pas leurs yeux et les mains de ma mère tapaient du pied.

Extrait 4 : La première fois que je t'ai joué de la trompette, tu as tapé le rythme avec tes pieds. Je n'en croyais pas mes yeux.

Pourquoi ces extraits ?

_Ces extraits montrent une évolution du personnage : une évolution physique (cf. les différents stades de la vie : vie intra utérine → enfance → adolescence → adulte) et une évolution des compétences dans le domaine musical (le personnage est très tôt « immergé » dans la musique, les extraits permettent d'appréhender le passage de l'apprenti à l'expert musicien (trompettiste)).
_La structure syntaxique des phrases est la même pour tous les extraits : « La première fois que… ». Cela permettra de faire produire aux élèves, des énoncés basés sur la même structure.

Proposition d'activités :

Etape 1 : Production d'une histoire à partir d'images
Seules les images sont données aux élèves. Dans un premier temps, par petit groupe, les élèves construiront une histoire à partir des images qu'ils ordonneront à leur convenance. Dans un deuxième temps, ils restitueront leur histoire aux autres élèves, en agençant au tableau les images. Et dans un troisième temps, ces histoires seront restituées à l'adulte sous la forme d'une dictée. Les productions écrites de chaque groupe seront affichées sous chaque séquence d'images.

Etape 2 : Travail sur la relation texte/image
A chaque extrait lu par le maître, les élèves associent l'image correspondante. Ceux-ci devront justifier leur choix en se basant sur la relation texte/ image (ce travail permet de développer la lecture contrapuntique).
Les extraits ne seront pas lus dans l'ordre.

Les indices iconographiques/ Les indices textuels

1) La première fois que j'ai entendu de la musique, ce n'était pas la première fois.

Vie intra utérine : cordon ombilical.

2) La première fois que j'ai joué de la trompette, c'était pas de la trompette.

Le personnage souffle dans un violon.

3) La première fois que j'ai joué de la trompette devant tout le monde, les oreilles de mon père n'en croyaient pas leurs yeux et les mains de ma mère tapaient du pied.

Présence de cinq personnages au second plan.

4) La première fois que je t'ai joué de la trompette, tu as tapé le rythme avec tes pieds. Je n'en croyais pas mes yeux. Présence de deux personnages dont un dans le ventre.
Ce qui permet de confirmer qu'il s'agit du même personnage à l'adulte : c'est le signe particulier présent sur le visage (un grain de beauté).

Etape 3 : Travail de compréhension des phrases.

1) Travail sur le pronom personnel « je » : il s'agit bien d'un même personnage qui parle à la première personne.

2) Travail sur le concept « La première fois » : montrer aux élèves que les premières fois interviennent à différents stades de la vie (cf. évolution physique du personnage, en corrélation avec l'évolution de ses compétences musicales).

Etape 4 : Travail sur la chronologie des images

Une fois le texte et l'image associés, les élèves devront remettre dans l'ordre les images. Ceux-ci devront justifier leur choix.
La lecture des extraits ordonnés de l'album permettra la validation ou non des productions.
*Il sera possible de faire un retour sur les productions de l'étape 1, pour comparer leurs phrases à celles de Vincent CUVELLIER et Charles DUTERTRE.

Etape 5 : Productions des élèves basées sur la structure « La première fois que… »

Les élèves devront raconter, à l'oral ou par le dessin, leurs « premières fois que… ».

Autres pistes pédagogiques proposées par Typhaine Dauchez et Moea Wolher (professeurs des écoles stagiaires à l'IUFM du Pacifique).

a) découverte et analyse de la première de couverture :

Une première de couverture qui étonne à plusieurs titres :

Titre et illustration ne sont pas redondantes.

La formulation du titre interpelle : peut-on naître plusieurs fois ?

Avec les élèves :

Présenter la première de couverture, décrire l'illustration. Lire le titre :

Que pensez-vous de ce titre ? Est-ce qu'il ne vous paraît pas bizarre ? Si je dis « la première fois que je suis née », ça veut dire qu'il y a une deuxième fois, est-ce qu'on peut naître plusieurs fois ?

Dans quelle phrase peut-on utiliser cette expression ? Faites des phrases qui commencent par « La première fois que ». Ecrire les phrases prononcées sur une affiche avec le nom des élèves.

Emissions d'hypothèses quant au titre en dictée à l'adulte.

b) Montrer les images de la page 1 à la page 12.

Propos spontanés des élèves et justifications de
leurs interprétations.

Séances suivantes : intérêt pédagogique de chaque page.

Activité : Associer illustrations et textes.

Objectif : compréhension littérale et repérage de la ritournelle (la première fois que …).

Démarche :

lecture du texte par la maîtresse puis questions. Les élèves proposent une image à associer au texte et justifient leur choix.

Exemple page 1 :

Qui parle ? (« j'ai ouvert les yeux… »)

De quoi parle-t-elle ?

Pourquoi pleure-t-elle ?

Pourquoi s'arrête-t-elle de pleurer ? Que sont les « deux montagnes de lait » ?

Relecture du texte. Mimer la scène avec une peluche ou poupée.Toute la justification des élèves peut se faire par la dernière phrase : « c'était les yeux de maman ».

Questions :

« Vous souvenez-vous des premiers mots du texte » Faire le rapprochement avec le titre. On a dit que le titre était étonnant, peut-on alors dire « la première fois que j'ai ouvert les yeux ? »

Melrose et Croc à la plage d'Emma Chichester Clark

2006-12-31T23:00:00Z

Publié aux Editions Gallimard (2007).

Présentation par Johanne Delattre (PE2).

Synopsis :

Comment remonter le moral à un petit crocodile vert malheureux ? C'est ce que va tenter de faire le chien Melrose par un jeu de devinettes qui va mener les deux compères à la plage.

Cet album, destiné au cycle1 (moyenne ou grande section), aborde un thème familier aux élèves : l'amitié entre deux personnages, l'envie de s'amuser de faire des blagues à ses petits copains et d'aller à la plage. Cet album met en scène une amitié incongrue : celle d'un crocodile et un chien.

L'intérêt de cet album repose d'abord sur l'humour rendu à la fois par les devinettes qui ponctue le dialogue et par l'attitude du petit crocodile qui, dans la première partie de l'album, fait semblant de ne pas comprendre les devinettes de son ami. Mais il est malin et se met à son tour à taquiner Melrose en lui posant des devinettes.

Pistes pédagogiques :

Pour rentrer dans l'album, on pourrait créer trois groupes dans la classe :
Un tiers de la classe ne verrait que la première de couverture.
Un second tiers aurait pour tâche de décrire la couverture de l'album, voire de poser des questions sur ce qu'elle représente : exemples : Où se déroule l'action ? Combien y a t-il de personnages ? Que font-ils ? etc..)
Le dernier tiers aurait pour tâche de dessiner la première de couverture à partir des réponses des élèves du premier groupe.
Ensuite, on pourrait comparer les dessins réalisés à la couverture de l'album.

A partir de cette première de couverture, on pourrait faire émettre aux élèves des hypothèses sur le sujet l'album.

Lecture de l'album. Le maître montre les images en lisant, il s'arrête parfois sur l'une des devinettes et demande aux élèves de trouver ce dont il s'agit.
Il demande ensuite aux élèves ce que fait le chien. Le but étant de leur faire dire qu'il pose des questions et que ce genre de questions s'appelle des devinettes.

Le lexique :

Travail sur les caractéristiques des objets
On peut partir des objets décrits dans le texte : la serviette, le seau, le ballon puis demander aux élèves de décrire d'autres objets présents dans l'album : le parasol, la chaise longue, les coquillages.
Cette recherche des caractéristiques des objets permet d'enrichir le lexique des élèves et de travailler plus spécifiquement sur les adjectifs (adjectifs de couleur, adjectifs relatifs aux cinq sens (doux , piquants, rugueux). Un travail parallèle sur les cinq sens peut être mené pour mettre des mots sur des sensations.

Travail sur la recherche d'indices
On peut faire rechercher aux élèves les indices permettant de dire que l'action se déroule à la plage. Ce travail s'appuierait sur la description des illustrations ( sable, palmiers, coquillages)
On pourrait proposer un travail individuel où les élèves seraient amenés à retrouver parmi les images de plusieurs objets (objets de l'album plus un ou deux intrus) tous ceux se rapportant au thème de la plage.

La syntaxe :

Travail sur la formulation des questions
Le maître s'arrête sur les illustrations et demande aux élèves de se mettre dans la peau de Melrose. « Imaginez quelle question pourrait poser Melrose à Petit Croc Vert ? »

En binôme : un élève a une illustration de l'album entre les mains et il doit faire deviner à son camarade un objet présent sur cette illustration en lui posant des questions du type : « qu'est-ce qui est … ? »

En prolongement, on peut envisager de faire construire aux élèves des devinettes à partir d'objets de leur classe.

Eddy Filou de Jeanne Willis et Tony Ross

2006-12-31T23:00:00Z

Publié chez Gallimard (2007).

Analyse proposée par Typhaine Dauchez

Synopsis : Voici l'histoire d'une souris peu ordinaire. Comme son nom l'indique, c'est un sacré numéro ! La famille chez qui elle a fait son trou…de souris tentera par tous les moyens d'attraper cette farceuse. Mais, ni le piège, ni la chouette, ni le chat ne s'avèreront efficaces. Eddy Filou ne cessera de se moquer ouvertement de ses victimes et de leur faire des pieds-de-nez. Résignée à l'échec, la famille finira par s'attacher à ce spécimen. Aussi, lorsque ce dernier disparaît, disparaît avec lui toute joie de vivre. Heureusement, Eddy Filou a laissé une relève !
Il est intéressant de lire cet album avec des élèves de SG pour plusieurs raisons :

Le personnage est une petite souris, personnage que l'on retrouve dans de nombreux albums (Pipioli, Le rendez-vous de la petite souris) et dessins-animés (Mimi la petite souris, Tom et Jerry, Bernard et Bianca). Le petit personnage est humanisé : il est habillé, il parle, se déplace sur 2 pattes, mange avec des couverts, etc. Cet aspect « humain » va susciter l'intérêt, la curiosité des enfants de grande section pour ce personnage. Ils vont également pouvoir s'identifier très facilement à cette petite souris qui fait beaucoup de bêtises.

Les thèmes principaux de l'album et leur mise en réseau :

Le thème de la ruse : le petit personnage passe en effet son temps à jouer des tours et déjouer les pièges qui lui sont tendus. Il s'agit d'un thème récurrent dans de nombreux contes (Le Petit Poucet, La Petite Poule Rousse).

Le thème de la bêtise très présent dans la littérature de jeunesse. (Mademoiselle Sauve-qui-peut, Max et les maximonstres, C'est moi le Roi). C'est un petit personnage imprévisible et excessif :
« De moi, vous ne vous débarrasserez jamais ! »
« il s'invitait à toutes les fêtes et se gavait en agitant ses moustaches »
« Il mangeait tout son soûl »

Il est petit mais n'a peur de rien, il n'hésite pas à défier de plus grands et plus costauds que lui : « je suis petit mais aguerri », « je ne crains aucune attaque soudaine ! », « je ne suis pas prêt d'être mort ». C'est donc un véritable héros !

Le thème du jeu que l'on retrouve beaucoup dans la littérature de jeunesse, notamment dans les albums de Ponti. Ici, le personnage utilise une expression très courante dans la bouche des élèves de 5 ans : « Attrapez-moi si vous pouvez ». Il est écrit que le personnage « dansait toute la nuit et jouait toute la nuit », il fait le cow boy sur le dos d'un chien et joue au torero avec une chouette, il joue à cache-cache. L'histoire d'Eddy Filou entraîne donc son lecteur dans des aventures effrénées, à un rythme rapide qui rend la lecture amusante.

L'humour est très présent dans cet album :

Dans le texte à travers certaines expressions « ronfler comme un sonneur », « attraper des puces », à travers les ritournelles « Je m'appelle Eddy Filou ! Tout le monde est prêt ? » et « Mais il ne put attraper Eddy Filou », le lexique « Filou », « trublion », « ce satané Eddy Filou », « troubadour », « [il] éternuait dans la crème à la confiture d'ag-rhume ».

Dans les illustrations qui soulignent la personnalité et les farces du héros. Certaines illustrations suscitent d'elles-même le rire telle celle montrant le chat endormi dans un confortable fauteuil, avec en arrière-plan ses trophées de souris ! mais ce dernier ne soupçonne pas la présence de notre Eddy Filou qui, nous pouvons le voir, prépare un mauvais coup. Grâce à l'illustration, le lecteur devient complice des bêtises d'Eddy. Le chat ignore encore ce qui l'attend, mais nous, nous comprenons que la malicieuse souris mijote un mauvais coup !

Les illustrations jouent un rôle essentiel :

Elles vont être une aide à la compréhension : très riches, elles permettent aux élèves, notamment en difficulté, de mieux rentrer dans l'album, de mieux le comprendre. Elles vont libérer l'imaginaire des enfants qui vont se créer d'autres images mentales, nécessaires à l'interprétation de l'album.

Elles communiquent directement avec le texte : il existe en effet un dialogue entre le texte et les illustrations à la manière d'une bande dessinée. La configuration du texte et des images surprend le lecteur sur chaque nouvelle page. La lecture de l'album nécessite donc vigilance et agilité intellectuelle.
Tantôt, les images sont elliptiques et c'est le texte qui vient combler les lacunes ; tantôt, l'image en dit plus que le texte sur le récit, sur les personnages et sur le contexte. Le personnage de la souris y apparaît comme minuscule ou au contraire, de taille disproportionnée, par rapport au chien par exemple, ce qui provoque encore l'humour.

Pistes didactiques :

• Entrée par la 1ère et la 4ème de couverture : Elles sont toutes deux humoristiques. L'humour est suscité par le titre et par l'illustration qui propose une situation incongrue : celle d'une souris portant, nonchalamment et à bout de bras, un piège qui lui est destiné.
A travers des questions telles que : A quoi vous fait penser le titre « Eddy Filou » ? Que signifie le mot « Filou » ? Que fait-il sur la 1ère de couverture ? On va commencer à mettre l'accent sur les aspects humoristiques de cet album pour susciter l'attention et l'intérêt des élèves. Le parallèle entre la 1ère et la 4ème de couverture va leur permettre d'émettre les premières hypothèses quant à la suite de l'histoire, hypothèses qui peuvent donner lieu à une dictée à l'adulte.

En outre, à partir de la lecture du titre « Eddy Filou » et du résumé de la 4ème de couverture, il est possible de demander aux élèves d'imaginer quel peut être ce personnage, sa personnalité, ses aventures sous la forme d'une dictée à l'adulte en groupe restreint ou d'un débat à l'oral. Cette activité peut également donner lieu à un dessin qui sera justifié par son auteur.

• Attirer l'attention des élèves sur l'expression « il était une fois » qui caractérise le conte. Il est possible de travailler sur le schéma narratif et la chronologie à travers des images séquentielles à remettre dans l'ordre du récit.

• Un travail sur la personnalité du héros à travers une lecture des images et l'écoute du texte. Ainsi, le texte et les illustrations des 3 premières pages vont permettre aux élèves de dégager la personnalité du personnage : personnage hyperactif la nuit, un vrai chenapan. Un autre trait de caractère apparaît par la suite : personnage téméraire, qui n'a peur de rien, qui défie les pièges qui lui sont tendus.

• Page 5 : travail sur le point de vue : Analyse du « nous » Qui est-ce ? Qui raconte l'histoire ? S'aider des illustrations. Dans cet album le narrateur est interne, il fait partie de l'histoire en tant que personnage : il s'agit d'un ou de plusieurs membres de la famille. A travers son récit, le narrateur va nous donner des informations sur la personnalité de ce petit squatteur, véritable pique-assiette, qui va finalement devenir l'invité d'honneur de cette maisonnée. Pour travailler sur un autre point de vue, il est possible de proposer aux élèves, avec l'aide des illustrations, d'imaginer un épisode de l'histoire raconté par Eddy Filou lui-même ou par le chat. On peut aussi proposer d'imaginer les échanges entre les personnages à partir d'une illustration. Les paroles pourraient apparaître dans des bulles à la manière d'une bande dessinée (ex : l'illustration qui montre la famille réunie autour d'un repas).

• Demander aux élèves d'émettre des hypothèses sur ce qui va se passer à partir de la page 7 : Les personnages successifs (chien, chouette, chat), sont d'abord illustrés sur une page entière, dans une position statique, ils semblent très sûrs de leur supériorité par rapport à la souris. Sur la page qui suit, ils sont maltraités par Eddy Filou, qui malgré sa petite taille, arrive à prendre le dessus.

• Travail possible sur la mémorisation des ritournelles : « Je m'appelle Eddy Filou ! Tout le monde est prêt ? » « Mais il ne peut attraper Eddy Filou ».

• Possibilité de traiter du thème de la mort mais avec un message d'espoir : la descendance reprend le flambeau. A partir de la dernière page on va inviter les élèves à poursuivre le récit. Que va-t-il arriver avec ce Freddy Filou ? (débat à l'oral ou dictée à l'adulte en groupe restreint).

* Interdisciplinarité : EPS avec des jeux de cache-cache et des jeux de « course-attrape » (la sorcière, le chat)

Patience Petit Renard de Kate Banks et Georg Hallensleben

2006-12-31T23:00:00Z

Analyse de l'album présentée par Hélène Thorel et Raimana Tuahu (PE2).

Thème : la conquête de l'autonomie

Synopsis :

C'est l'histoire d'un petit renard qui doit apprendre à se débrouiller tout seul avant de pouvoir partir à la découverte du monde. Ses parents sont là pour l'aider à grandir, lui apprendre la patience, tout en entretenant sa curiosité. Lorsque ses parents le sentent prêt, ils le laissent partir, confiants dans l'éducation qu'il a reçue.

Les étapes de la conquête de l'autonomie :

1) Il vient de naître, bien au chaud dans le terrier, il prend des forces, entouré de ses parents.

Pages 1 - 6 : c'est un petit renard en sécurité.
Page 1 & 2, le texte parle d'un terrier « niché » entre les racines d'un gros chêne et on peut voir sur l'illustration, le petit renard dans son terrier avec ses parents qui veillent sur lui.

Page 3 & 4, le temps est mauvais, le texte peu rassurant mais l'illustration réconfortante puisque l'on voit ce petit renard bien à l'abri dans son terrier, en hauteur par rapport à la rivière.

Page 5 & 6, « le petit renard enfouit sa tête dans l'épaisse fourrure de sa maman, rousse comme les feuilles d'automne. Il tète voracement. »

A travers les mots du texte, on a ces sensations de bien-être et de chaleur, qui sont renforcées par l'illustration, à la fois par l'utilisation de couleurs chaudes et aussi la position de la mère, le petit renard blotti contre elle et la présence rassurante du père.

2) Il veut sortir du terrier mais ses parents refusent :

« Tu n'es pas encore prêt, lui dit son père. »

L'utilisation du mot « encore » lui permet d'espérer qu'un jour il sera prêt.

Page 7 & 8, le désir de sortir est accentué par l'image qui ouvre sur le monde extérieur et les renards de dos, regard tourné vers cet extérieur.

3) Il sort du terrier et ses parents lui apprennent à trouver sa nourriture :

- je suis prêt ? demande Petit Renard
_ - Pas encore, répond sa mère

4) Il apprend à reconnaître le danger et à s'en protéger :

« L'ennemi approche.
Le petit renard se dirige vers le son.
Non, Petit Renard, non, dit son papa.
Il emmène le petit renard au fin fond de la forêt, à l'abri du danger. »

5) Il veut faire comme son papa :

« Il voit son papa traverser la rivière et veut le suivre.

Non, Petit Renard, non, dit sa mère.
Quand serai-je prêt ? demande le petit renard.
Bientôt, lui répond-elle.

6) Cette dernière étape est annoncée par le texte quand le petit renard demande à sa mère : « Je suis prêt maintenant ? » et que cette dernière lui répond : « Presque […] ».
_ Il doit apprendre à protéger et stocker ses provisions pour l'hiver.

De la page 9 à 26 : ce sont toutes les étapes de l'apprentissage. On voit que la conquête de l'autonomie est proche à travers les mots tels que : « pas encore », « bientôt », « presque », qui marquent les limites mais laissent envisager au petit renard la possibilité d'aller plus loin. C'est un discours rassurant pour les petits, qui eux aussi sont dans cette recherche et vont vers l'avant.

Les illustrations accompagnent les différentes étapes de son apprentissage, en montrant ce petit renard entouré de ses parents : l'autonomie ne veut pas dire qu'il faut être seul. Elle se conquiert dans l'espace familial.

On approche de la fin de l'album. Il ne lui reste plus qu'à grandir encore un peu et à prendre des forces pour enfin partir découvrir le monde. C'est la promesse de la liberté et de l'affirmation de soi qui attend le Petit qui a grandi :

« Enfin, le petit renard est capable de chasser tout seul.
Il peut trouver sa nourriture lui-même et l'enterrer.
Il sait se cacher dans les fourrés et courir comme le vent.

Maintenant je suis prêt, dit-il.

Oui. Pars, Petit Renard, pars ! dit sa mère

C'est la mère qui signifie à Petit Renard qu'il est près. Tout passe par le langage. C'est aussi une leçon pour les parents !

On voit à la fin de l'histoire que les parents sont confiants :

« Et la maman renard et le papa renard savent que tout ira bien pour lui. »

Le choix du verbe savoir, conjugué au présent de l'indicatif, marque la certitude des parents dans la réussite du petit renard. Certitude renforcée par l'illustration qui montre le petit renard, seul, prêt à assumer et à conquérir sa nouvelle vie.

A travers cet album, l'enfant retrouve tous les repères de la vie familial, la sécurité, le réconfort. Et il découvre progressivement tout ce dont il aura besoin pour un jour réussir à se débrouiller tout seul.

Cette histoire renvoie chez l'enfant au désir de grandir et à la conquête de l'autonomie. Le personnage du Petit Renard permet à l'enfant de prendre de la distance tout en s'y identifiant et se sentant concerné.

Où est le dragon ? de Jason Hook et Richard Hook

Valérie Pérez — 2006-12-31T23:00:00Z

Publié aux éditions

en 2004.

Où est le dragon ? est un superbe album aux illustrations en relief. On y rencontre le petit Victor qui, pendant les vacances d'été, retrouve son grand-père, un sculpteur conteur d'histoires de dragons. Cette année, le grand-père décide d'emmener son petit-fils et Mic le chien à la recherche du dragon car, dit-il, « il faut le voir pour y croire ! »

L'originalité de cette histoire réside dans le jeu avec le lecteur : les dragons sont cachés dans les illustrations, se fondent dans le paysage, mais le grand-père ne les voit pas et se méprend, ce qui crée des effets tantôt comiques, tantôt poétiques (œil du dragon ou pleine lune ?). Victor, lui aussi, ne les voit pas toujours, comme pendant cette nuit passée au clair de lune, et où Mic « ronfle si fort que le sol semble trembler… ». L'illustration nous montre alors nos trois héros endormis sous une grotte qui ressemble fort à un corps de dragon … C'est donc au lecteur de jouer à les repérer.

Lire Où est le dragon ? à l'école maternelle

Cette lecture s'intègrera dans un projet de littérature en réseau sur le thème des dragons. C'est un thème récurrent dans la littérature de jeunesse. Le dragon est un personnage légendaire dont les caractéristiques évoluent peu d'un conte à l'autre (il vole, crache du feu, etc.) mais dont la personnalité est changeante : gentil ami ou méchant ennemi, il amuse ou effraie.

Le titre donne le ton : c'est bien à une quête que le lecteur est convié. En dépliant la couverture de l'album et sa quatrième de couverture on remarque les trois personnages du livre, marchant d'un pas assuré sur la tête d'un dragon que seul le chien semble avoir remarqué. On pourra ainsi, avant même la lecture du texte, attirer l'attention des élèves sur la couverture de l'album et les interroger sur les correspondances entre le titre Où est le dragon ? et l'illustration, qui en montre un en pleine page. L'aspect tactile ne doit pas être négligé : l'illustration et le titre sont en relief.

Lors des moments consacrés à l'apprentissage de l'écriture, on pourra demander aux élèves de suivre du doigt chaque lettre des mots du titre, en respectant l'ordre dans lequel on trace la lettre (commencer par le bas, le haut ou la gauche.) On fera ensuite copier ce titre (en grande section).

Chaque double page, après la lecture intégrale de l'album, fera l'objet d'une attention particulière. La fin même du livre nous y invite : « Et toi, combien de dragons as-tu découvert dans ce livre ? » c'est en effet à une véritable exploration qu'il faut se livrer pour retrouver des dragons cachés dans le paysage : rocher, ciel, pont, grotte, … Ce petit jeu d'observation permettra de travailler le vocabulaire en situant les dragons. Le vocabulaire des repères spatiaux sera ainsi particulièrement sollicité car les dragons sont partout, leur tête sont cachées dans les arbres, sur le sol, etc. et les personnages sont tantôt en face d'eux, tantôt sous eux ou même sur eux.

L'observation des illustrations permettra également d'établir des correspondances entre elles. On remarque ainsi qu'il y a un hibou presque à chaque page. Par ailleurs, au fur et à mesure que nous tournons les pages, le paysage est de moins en moins rassurant : au beau milieu de l'histoire, le bateau du grand-père a disparu, puis l'on voit des aigles menaçants ; la forêt est en feu, puis survient une tornade. Mais est-ce vraiment une tornade ? L'album s'achève sur un dragon à la mine adorable, souriant et presque enfantin. Sans doute s'amuse-t-il des pièges tendus au Grand-père !

Des séances de graphisme ponctueront la séquence sur l'album. On pourra ainsi faire dessiner des écailles de dragons (formes arrondies) sur une silhouette de dragon distribuée par l'enseignant, ou même faire dessiner un dragon, en respectant les dégradés de marron utilisés par l'illustrateur de l'album (Richard Hook).

La compréhension du texte sera travaillée en mettant l'accent sur les malentendus. Ils sont en effet un des points forts de l'album, tant au niveau de l'illustration (les dragons que le grand-père ne voit pas) que du texte. Ainsi, le grand-père ne voit pas bien, et il n'entend pas très bien non plus : Victor a remarqué la queue du dragon :

« Regarde, Grand-père ! On voit sa queue ! s'écrie Victor en essayant de rattraper le vieil homme.
Bonne idée, marchons à la queue leu leu, répond Grand-père, qui est également un peu dur d'oreille. C'est plus prudent quand on doit franchir une passerelle. »

Les enfants ne tarderont pas à deviner que la passerelle est en fait la queue du dragon. Nos héros sont donc en train de gravir un dragon, et une sacrée aventure les attend au bout…

Une nuit chez Papy et autres histoires

PE2 — 2006-12-31T23:00:00Z

Ce magnifique album aux belles pages rigides réjouira petits et grands, tant par la tendresse qui se dégage des textes et des illustrations que par les thèmes abordés.
La peur du noir, les courses au supermarché qui tournent mal, l'intrépidité d'un petit qui passe d'un jouet à l'autre, sont les thèmes classiques de la petite enfance réunis ici en un seul et même volume.
Autre points forts : des personnages attachants et drôles auxquels les enfants s'identifieront !

Doucement, Titou !

L'histoire :

Titou joue avec sa chenille gonflable, mais un jour elle explose. Ses fidèles amis Justin le lapin et Mimolette la souris lui proposent de nombreux jeux pour le consoler.

Pistes pédagogiques

Présentation de l'album.
Au coin regroupement, pour faciliter la compréhension du texte et l'identification des personnages, l'enseignant présente les 3 protagonistes et joue les voix qu'ils auront dans la narration.
Lecture intégrale de l'histoire et présentation simultanée des illustrations.
Pour aider les élèves à rentrer dans le texte, on choisit quelques illustrations et on questionne les élèves :
Que font les personnages ? Que va-t-il se passer ensuite ?.... Le questionnement permet de travailler le langage d'évocation et la compréhension de l'histoire.

Les verbes d'actions de l'album serviront de fil conducteur aux activités de motricité et de graphismes.

Au coin regroupement :
Mimer les verbes d'action avec de la pâte à modeler (écraser, s'asseoir, tordre, tirer).
L'enseignant dit les verbes d'action et les élèves les reproduisent avec la pâte à modeler.
Travail sur l'album :
Que peut-on écraser, tordre ou tirer dans l'album ? Sur quoi peut-on s'asseoir dans l'album : les élèves sont invités à se remémorer l'histoire et à se repérer dans le livre.

Même activité dans l'espace de la classe : on cherche ce qui peut se tordre, s'écraser, ce sur quoi on peut s'asseoir, et ce que l'on peut tirer. On classe ensuite tous ces objets.

En salle de motricité :
Sur le principe des déménageurs, on met en œuvre les verbes d'action de l'album :pousser et tirer des objets encombrants mais légers.

Ateliers de graphisme :

Travail sur le geste moteur du trait : on pousse ou on tire l'outil traceur.
1er atelier : au chevalet, pousser et tirer un rouleau.
2ème atelier : sur un plan horizontal (carton ondulé) l'élève pousse et tire une craie grasse. Faire verbaliser les élèves au coin regroupement sur les sensations ressenties.
3ème atelier : Réaliser des courbes et des lignes avec une voiture miniature dont les roues sont enduites de peinture.

Ateliers libres : réaliser des empilements de solides, décorer la cabane de Titou.

Papy, où es-tu ?

Etude réalisée par Marie Poncelet et Claire Olivier

Lecture de l'album avec une classe de MS-GS

Exploitation pédagogique

Compréhension, interprétation

Une lecture puzzle peut être faite à partir d'un choix limité d'images (4) afin de reconstituer la chronologie/trame de l'histoire (sur le schéma suivant : Maxou s'enfuit, Papy le cherche, Maxou est perdu, Papy et Maxou se retrouvent).

Graphisme

Le quadrillage peut être exploité à travers la représentation du chariot de supermarché, les ronds grâce aux oranges, les carrés avec les boîtes de céréales et les lignes obliques grâce aux rayons du supermarché.

Représenter le trajet de Papy dans le supermarché pour retrouver Maxou : ainsi il doit passer par le rayon des bananes, des laitues et des haricots.

Application en EPS

Jeux des déménageurs : remplir / vider sa maison et parcours sur briques (à la manière de la rivière aux crocodiles).

Lecture d'images

Sur la première double page, on peut demander aux élèves de repérer où est Maxou et ce qu'il fait (la particularité réside dans le fait que Maxou n'est présenté que de derrière, sous un étalage puisqu'il est en train de s'enfuir, fil rouge tout au long de l'histoire).

Sur les troisième et quatrième doubles pages, on peut attirer l'attention des élèves sur les oreilles de Maxou : en effet le quiproquo se crée entre celles-ci et le chapeau d'une dame.

Sur la double page 9, la réflexion peut être amenée autour de la taille de Maxou : il est tout petit au milieu des clients, le sentiment d'abandon est ainsi amplifié. Sur la page suivante, il en est de même lorsque le point de vue est situé au-dessus et derrière les clients qui regardent Maxou.

Sur la dernière page, le mouvement est crée par la représentation du Papy levant les bras, perdant ses lunettes et par Maxou, oreilles en l'air donnant l'impression de freiner.

Graphisme et motricité à partir d'un album

Papy, où es-tu ? Francesca Simon et David Melling

Objectif final : création d'un répertoire de différents graphismes (sous la forme d'un nuancier)

L'idée est de prélever dans chaque illustration de l'album, un graphisme particulier que l'élève devra compléter :

Quadrillage du cadi (p2)
Ronds des fruits et légumes (p2)
« demi-lunes » des bananes (p5)
Rectangles des boîtes sur les étalages, et des surgelés (tout au long du livre)
Contour de l'ombre du chien (p11-12)
Points sur la jupe d'un des personnages (p7)

En parallèle, plusieurs activités de motricité peuvent être prévues : se déplacer en ligne droite, en courbes et zig zag en sautillant…
_Au départ de chaque atelier, il est possible de prévoir le graphisme correspondant au déplacement à effectuer. Voici le parcours envisageable :

Une nuit chez papy

PE2 — 2006-12-31T23:00:00Z

de Francesca Simon, David Melling publié chez Larousse en 2007.

Par Gomes Emmanuelle, Tanneau Elodie, Videt Karine.

Séances en collectif :

Séance 1 : Lecture de la première double page et mise en place du cadre et des personnages. Ouverture sur le sentiment de la peur (lexique).
Ojectif : Poser le cadre de l'histoire.

Séance 2 : Lecture intégrale de l'œuvre.
Objectif : découverte de l'histoire.

Séance 3 : Nouvelle lecture de l'œuvre, et jeu sur le son : "Retrouvons à quel objet correspond le bruit". ( le son est oralisé par l'enseignant à l'identique de la première lecture).
Objectif : s'approprier l'histoire, la mémoriser.

Séance 4 : Motricité : mime. Jeu de mime de l'histoire. L'enseignant lit , fait les gestes, et l'enfant imite.
Objectif : s'approprier l'histoire par le geste.

Séances en atelier :

Atelier : Arts visuels :
=>peinture, remplir plusieurs surfaces de différentes couleurs, puis découpage par l'enseignant ou l'atsem (ou l'élève en fonction du niveau) de formes pour figurer l'oreiller, la couverture. Superposition de l'oreiller, Maxou photocopié, la couverture pour reproduire Maxou dans son lit. (lien avec le langage topologique : dessus, dessous).

=>pochoirs/tampons : les pattes du chien sur la couverture.
=>dessiner ce qui leur fait peur.

_Atelier : graphisme :
=>travail de la forme ronde et gestion de l'espace : dessiner les empreintes des pattes du chien sur la couverture du lit.

Atelier : Mathématiques en lien avec la maîtrise de la langue :

=>Images séquentielles : remettre les images de l'histoire dans l'ordre et verbaliser de nouveau sur l'histoire.

Atelier : appropriation du langage écrit :
=>Analyser et théâtraliser le texte en fonction de la taille des caractères (lien avec la BD).

Atelier : maîtrise de la langue, dictée à l'adulte :
=>Demander aux élèves de raconter ce qui leur fait peur. Evaluation individuelle puisque chaque enfant doit raconter ce qui lui fait peur (création d'une phrase correcte à l'écrit). La phrase finie, sera inscrite par l'élève sur son cahier et illustrée par l'image de la première page modifiée : la photo remplace le petit chien. Sur la couverture du lit, les pattes du chien sont remplacées par des petites mains d'enfants (tampon).

Graphisme et motricité

Proposé par Payen Armelle, Minet Fanny, Sinnaut Pauline, Lefebvre Marion, Poupard Maud

Objectif final : création d'un répertoire de différents graphismes (sous la forme d'un nuancier)

L'idée est de prélever dans chaque illustration de l'album, un graphisme particulier que l'élève devra compléter :

Quadrillage du cadi (p2)
Ronds des fruits et légumes (p2)
« demi-lunes » des bananes (p5)
Rectangles des boîtes sur les étalages, et des surgelés (tout au long du livre)
Contour de l'ombre du chien (p11-12)
Points sur la jupe d'un des personnages (p7)

En parallèles, plusieurs activités de motricité peuvent être prévues : se déplacer en ligne droite, en courbes et zig zag en sautillant…
_Au départ de chaque atelier, il est possible de prévoir le graphisme correspondant au déplacement à effectuer. Voici le parcours envisageable :

Séquence axée sur les disciplines transversales pour une classe MS et GS

Proposée par Marie Poncelet et Claire Olivier

Compréhension, interprétation

Graphisme

Représenter le trajet de Papy dans le supermarché pour retrouver Maxou : ainsi il doit passer par le rayon des bananes, des laitues et des haricots.

Application en EPS

Jeux des déménageurs : remplir / vider sa maison et parcours sur briques (à la manière de la rivière aux crocodiles).

Lecture d'images

Sur les troisième et quatrième doubles pages, on peut attirer l'attention des élèves sur les oreilles de Maxou : en effet le quiproquo se crée entre celles-ci et le chapeau d'une dame.

Sur la dernière page, le mouvement est crée par la représentation du Papy levant les bras, perdant ses lunettes et par Maxou, oreilles en l'air donnant l'impression de freiner.