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Le son /a/

2006

FICHE DE PREPARATION établie par Merehau Buchin, Daina Matohi et Vairea Tetuanui

Domaine : Maîtrise du langage et de la langue française.
Compétence : Avoir compris et retenu les correspondances régulières entre
graphèmes et phonèmes.
Objectif général : Identifier de manière explicite les correspondances entre son et
signe pour maîtriser la combinatoire, accéder ainsi au
déchiffrage et à la reconnaissance des mots.
Niveau : CP.

SEANCE 1

Objectif spécifique : Savoir repérer auditivement le son [a] et se l’approprier.

DEROULEMENT SUPPORT OBSERVATIONS

Phase 1 : Découverte du texte poétique

→ Mise en situation d’écoute : le texte poétique sera lu deux fois par l’enseignant en mettant l’accent sur les mots contenant le son [a].

→ Faire répéter le texte : une phrase par élève.

Phase 2 : Questionnement inductif

→ Quel son pouvez vous entendre dans le texte ?

Réponse attendue : le son [a] et demander des explications (on entend [a] dans « Adam », « alla », « la », « panda »…).

→ Mettre en évidence l’importance de la prononciation : ouvrir la bouche, articuler.

Phase 3 : Aspect ludique

→ L’enseignant propose un jeu de mains :
Je vais relire le texte et j’aimerais que vous tapiez des mains lorsque vous entendrez le son [a].

→ Visualiser le texte pour une analyse poussée de l’écrit :
J’ai affiché le texte au tableau, à chaque fois que vous entendrez le son [a] vous devrez repérer le mot qui contient ce son (levez le doigt et entourez les mots sur l’affiche).

Après avoir repérer tous les mots vous les découperez en syllabes pour marquer leur place (à l’initial, au milieu, en final).

Faire répéter la consigne.

Réponses attendues : « A-dam », au début
« a-lla », au début et à la fin …

Phase 4 : Manipuler le son [a]

→ Travail avec des syllabes :

Distribution d’étiquettes de syllabes à remettre dans l’ordre afin d’obtenir des mots contenant le son [a].

Vous avez à votre disposition des étiquettes de syllabes, vous devrez les remettre dans l’ordre pour obtenir des mots (ayant du sens) contenant le son [a].

Faire répéter la consigne.

→ Correction collective :

Faire participer tous les élèves et laisser la classe valider les mots obtenus (s’il y a erreurs demander d’expliquer les choix).

Phase 5 : Lecture du texte.

→ Relecture par l’enseignant.

→ Tenter de faire réciter le texte de mémoire.

Texte poétique sur affiche :

Adam s’en alla en Chine,
Il y rencontra un panda.
Panda ! panda ! panda !
Que fais-tu là ?
Je prends mon repas.

Des étiquettes de syllabes (les mêmes pour chaque élève, mais différentes couleurs pour chaque mot) :
ma-man, pa-pa, ta-ble, sa-la-de, la-pin, sa-pin 5 minutes

SEANCE 2 (30 minutes)

Objectif spécifique : S’approprier le graphème a.

DEROULEMENT SUPPORT OBSERVATIONS

Phase 1 : Rappel

→ Quel son avons-nous étudié la séance dernière ?

Réponse attendue : le son [a]

→ Rappel de la prononciation : ouvrir la bouche (faire le geste), articuler.

→ Pouvez-vous me donnez des mots contenant le son [a] ?

Lister les mots au tableau et faire valider par les élèves.

Phase 2 : Localisation du son et application.

→ Attention ! Nous allons travaillé avec les mots que vous avez trouvé : Commencer par un exemple

- mot entier au tableau

- découpage en syllabe

- isoler la syllabe contenant le son
- isoler l’écriture a

→ Mise en application :

Prenez vos cahiers de brouillon et continuez seuls.

Phase 3 : Correction collective

→ Vérification des solutions et report au tableau.

sapin
sa - pin
sa
a

SEANCE 3 (40 minutes)

Objectif spécifique : Evaluer les acquis des élèves.

DEROULEMENT SUPPORT OBSERVATIONS
Phase 1 : Rappel rapide

→ Travail sur le son [a]

Phase 2 : Imprégnation

→ Jeu de l’oreille fine : écrire sur l’ardoise lorsque l’on entend le son [a] (mettre une croix) ou non (mettre un rond).

Phase 3 : Mise en activité

→ Explication des activités :

Exercice 1 : Découper les images de la fiche et les coller dans la case qui correspond (j’entends ou je n’entends pas le son [a]).

Exercice 2 : Placer les mots (selon les difficultés de chacun) dans la case qui correspond (j’entends le son [a] en début, au milieu, à la fin).

Phase 4 : Correction individuelle
→ Corriger en présence de l’élève concerné.

Phase 5 : Correction collective au tableau.

école
natation
matin
maman
papa
fille

Une fiche d’images à découper par élève (lapin, sapin, salade, maman, papa, cadeau, manteau, bureau, brosse, oiseau).

Des étiquettes mots
(sapin, alla, panda, repas, malade, alphabet, avion, fromage).
Un polycopier par élève.