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les sons o et on en CE1 (1)

2006

FICHE DE PREPARATION établie par Gwenaëlle Perry

Domaine : Maitrise de la langue
Cycle : 2
Niveau : CE 1

Titre : Les sons [o] et [on] (à mettre en alphabet phonétique !)
Objectifs : Discrimination auditive des différents sons.
Compétences : avoir compris et retenu les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes.
Nombre de séances : 6

SEANCE 1/ 6.
Objectifs : reconnaître le son [on]
Type : découverte
Durée : 20 à 30 mn (en fonction des réactions des enfants dans leur phase de recherche personnelle).
Organisation : Classe entière / phase orale
Matériel : corpus de mots à prévoir et éventuellement imagier si l’on en dispose.

Déroulement :

-  dire la phrase « Si les petits cochons ronds sont grognons, ils finiront en saucisson ».

-  demander aux enfants de trouver le son qui revient le plus fréquemment dans cette phrase (si échec, redire la phrase en accentuant bien les sons [on]).

-  Une fois que le son est trouvé, demander aux enfants de chercher chacun un mot contenant ce son. « Maintenant, vous allez fermer les yeux, vous concentrer et chacun devra me dire un mot qui contient ce son ».

-  Interroger les enfants un à un et faire valider par l’ensemble de la classe à chaque mot trouvé.

-  Proposer un à un les mots suivants : « mouton, savon, table, bonbon, maman, chaussette, pont, champ, rond, loup, bon, porte, camp, paillasson » et demander aux enfants de lever la main s’ils entendent le son, et de se boucher les oreilles s’ils ne l’entendent pas.

Bilan :

SEANCE 2/6.

Objectifs : reconnaître le son [o]
Type : découverte
Durée : 30 mn
Organisation : classe entière / phase orale puis classement des mots au tableau
Matériel : corpus de mots à prévoir. Eventuellement, prévoir aussi un imagier si l’on en dispose.
Déroulement :

-  dire la phrase « dans ma botte, deux gros escargots font leurs crottes ».

-  demander aux enfants de trouver le son qui revient le plus souvent dans cette phrase. Faire remarquer la différence auditive entre le [o] de « botte » et celui de « escargot », puis faire prononcer alternativement ces deux sons aux enfants en accentuant bien le mouvement des lèvres (on peut également nommer le [o] fermé, où les lèvres forment un rond, et le [o] ouvert, où la bouche est plus ouverte).

-  Idem séance 1, demander aux enfants de proposer des mots contenant ces sons et prévoir de les classer selon le type de [o] qu’ils contiennent.

-  Ecrire au tableau les mots proposés après validation par la classe.

-  En fonction des réactions des enfants, prévoir le corpus suivant à proposer : « botte, pomme, code, porte, sotte, folle, idiote, mignonne, marmotte, colle, école, or, record, corps, Papenoo, beau, seau, idiot, lavabo, rigolo, chaud, bureau, domino, tricot, boulot, beaucoup ».

SEANCE 3/6 .

Objectifs : discriminer les deux sons présentés ensemble.
Type : réinvestissement et découverte de la correspondance phonème/graphème Durée : 30 mn
Organisation : classe entière / phase orale puis écriture au tableau par le maître et/ou les élèves Matériel : les corpus de mots utilisés précédemment, enrichis des mots trouvés par les enfants.

Déroulement :

-  Demander aux enfants de se souvenir des deux sons sur lesquels on a travaillé précédemment, ainsi que de la variante, qui porte à 3 le nombre de colonnes à faire au tableau.

-  Leur demander ensuite de proposer pour chaque son un « mot étiquette » que l’on dessinera (exemples : « poisson », « escargot » et « pomme ») en tête de chaque colonne.

-  Ils devront maintenant se remémorer les mots proposés au cours des séances précédentes pour chaque colonne et en proposer éventuellement d’autres. On les écrit au tableau (les enfants peuvent écrire au tableau sur dictée du maître - à voir en fonction de la dynamique de la classe).

-  Faire ensuite une synthèse ensemble des différentes façons d’écrire les trois sons et prévoir de faire un affichage pour chacun (l’affiche pourra être réalisée plus tard en petit groupe avec collage d’une image et écriture des phonèmes). On remarquera que le son [o] peut s’écrire « o », « au » ou « eau », et que le [o] ouvert s’écrit toujours « o ». On les regroupera dans la même colonne. Deux affiches seront réalisées à l’issu de cette séance.

Bilan :

SEANCE 4/6 .

Objectifs : Déterminer la place d’un son dans un mot (le son [on]).
Type : Découverte.
Durée : 45 mn
Organisation : classe entière phase orale puis travail de réinvestissement ; individuel sur feuille.
Matériel : Fiche d’exercice.
Déroulement :

-  Proposer plusieurs mots et faire scander les syllabes.

-  Demander maintenant aux enfants de repérer le son [on] dans les mots de 2 syllabes proposés « mouton, cochon, potion, bonbon, ronger, monter, compteur, montagne » et de dire « début » ou « fin ».

-  Quand tous les enfants sont « au point » sur les mots de 2 syllabes, proposer des mots de 3 syllabes et demander de dire « début », « milieu » ou « fin » (mots proposés : « cornichon, montagnard, recompter, raconter, position, attention, saucisson, rencontre). Passer à l’écriture au tableau en mettant une croix à l’emplacement du son.

-  Donner la fiche exercice à faire individuellement (l’exercice 1 seulement) en précisant qu’on peut mettre 2 croix. Répertorier les mots ensemble pour qu’il n’y ait pas de confusion (type « les enfants disent « bicyclette » à la place de « vélo » »).

Bilan :

SEANCE 5/6.

Objectifs : Déterminer la place du son [o] dans un mot.
Type : Découverte (réinvestissement de la procédure de codage apprise séance 4)

Durée :45 mn
Organisation : Classe entière phase orale, puis exercice écrit. Matériel : fiche d’exercice.
Déroulement :

-  Même profil de séance que séance 4/6 avec les mots « rateau, bateau, tortue, gâteau, bobo, micro, roman, robot, moteur, croquant, moto, vélo… » et « rigolo, perroquet, escargot, loterie, chocolat, proposer, crocodile… »

-  Donner la fiche exercice à faire individuellement en précisant qu’on peut mettre 2 croix.

Bilan :

SEANCE 6/6.

Objectifs : inventer une comptine réunissant les sons travaillés.
Type : Réinvestissement dans un travail de production d’écrit.
Durée : 45 mn.
Organisation : phase orale préparatoire en classe entière puis travail en binôme. Matériel : Corpus de mots vus.
Déroulement :

-  Faire redire un maximum de mots vus dans les séances 1 à 5 et les écrire au tableau.

-  Demander aux élèves de se mettre par 2 et de choisir 2 mots dans le corpus pour faire une phrase rigolotte.

-  Les laisser chercher 10 mn et passer entre les tables pour leur écrire ce qu’ils proposent (dictée à l’adulte).

-  Mise en commun des phrases proposées par les différents groupes et essai d’assemblage de celles-ci pour composer une comptine que l’on écrira sur le cahier de poésie, illustrera et apprendra.

Bilan :